高校聲樂教學課程的系統化構建

曹彥莉

(長江大學 藝術學院,湖北 荊州 434023)

高校聲樂教學課程的系統化構建

曹彥莉

(長江大學 藝術學院,湖北 荊州 434023)

高校聲樂教學的基本訓練模式是通過歌唱的呼吸、共鳴、咬字等來進行的。聲樂觀摩課、聲樂多媒體課、聲樂素養課、聲樂心理學及聲樂生理學等課程的系統化實施,對全面提升聲樂學生的演唱能力、演唱修養和綜合素質可以起到積極地作用。

高校;聲樂教學;系統化

一、高校聲樂教學的基礎訓練模式

(一)歌唱的呼吸

沈湘教授指出:“呼吸是歌唱的基礎,氣息是歌唱的動力。”對呼吸方法的正確領悟和進行呼吸器官的基礎訓練,直接影響歌唱發聲的聲音質量,甚至于影響歌唱作品的音準問題。歌唱的呼吸,顧名思義,分為呼和吸兩個動作。對于這兩個動作,我們的教學中講的是“先吸后呼、快吸慢呼、快吸快呼、慢吸慢呼和慢吸快呼。”除此之外,在歌唱時始終強調呼吸的支持點,也就是聲音要有一個立足的地方。

(二)歌唱的共鳴

歌唱中共鳴的運用,要強調所有的共鳴腔體都要連通一氣,塑造人的整體歌唱發聲狀態。共鳴腔體不僅互為相通,而且在歌唱時要積極且松弛的打開。不同作品、不同唱法的演唱,由于共鳴腔的運用都有所不同,又有了“寬”、“窄”、“前”、“后”共鳴腔的不同變化。

(三)歌唱的語言

歌唱中的咬字包含三個要素:聲、韻、調。聲,即聲母,也就是教學中常講的字頭。字頭要咬準,咬字頭的器官,是唇、齒、舌、牙、喉。韻,即韻母,韻母音多以a、e、i、o、u為主。歌唱時要夸張母音的保持,母音的發聲器官主要在喉內。調,即字的聲調,也就是“陰、陽、上、去”四個聲調,歌唱的語言必須遵循字調的特征,否則就會出現詞義表達的誤解。

二、高校聲樂教學的現狀

(一)學生層面

在目前的高校聲樂教學中,學生基本都處在一種模式訓練的被動接受中。首先,在課堂上,先練聲再唱作品,在老師一字一句的頻頻示范中,學生缺乏主觀能動性和對聲樂藝術內在的藝術追求。由于大部分音樂類學生的文化素養相對較為薄弱,對自己所唱作品的背景、文化、時代、風格等相關要素是一知半解,囫圇吞棗、依葫蘆畫瓢的現象顯而易見。其次,在課堂下,部分學生認為聲樂學習是單一動作的重復,聲樂這一學科在他的意識中就是一種線性學科,沒有其他相輔的邊緣學科,與聲樂相關的網狀交叉學科,似乎從未聽說;即使有個別學生想去鉆研,拓寬自己的聲樂范疇,卻不知從何入手。

(二)教師層面

由于聲樂這種動態藝術形式的特殊性,決定了它的教授方式主要還是以“口傳心授”的傳統教學方式為主。一般高校的教學計劃安排,聲樂課都是一周一節,教師在上課時的程序基本是15～20分鐘練聲,20～25分鐘演唱作品,3～5分鐘的課堂總結。但是在實際的教學中,我們發現,要想在單一的聲樂課上訓練出一個好的聲音,繼而塑造一個聲、情、字、味、表、養、象全面杰出的聲樂學生,幾乎是不可能的。因為這七個方面,任何一個方面都涉及到一個學科。聲樂演唱需要用不同學科的知識去豐滿它,去滋養它,而聲樂課上短暫的45分鐘,教師要對這七個方面進行演唱要求,時間上是不允許的。況且每個聲樂教師的知識儲備有限,對與聲樂相關的每個學科都不一定會有系統全面的講解。所以,在學生追求全面聲樂學習的過程中,相關學科對聲樂學習的充實就成為了一個盲點。

三、聲樂教學中課程建設的系統化

我國傳統聲樂理論是歷史發展和積淀的結果,這一結果不論從自身的特征還是存在的價值和意義,都具有一種不以人的意志為轉移的客觀性,即文化發展內在的傳承性。聲樂理論是聲樂教學的基礎,但單一的學習歌唱理論,致使學生歌唱理論思維較為簡單,不利于培養其多側面思考問題的習慣。在當前各個學科多元發展、人才需求方面要求人才素質全面的社會前提下,多層面、全方位的豐富和擴充聲樂理論,建設與聲樂教學相關的課程體系,也成為一種迫在眉睫的必然。在實踐教學的過程和調查中,筆者認為聲樂視唱課、聲樂觀摩課、聲樂多媒體課、聲樂素養課、聲樂心理學及聲樂生理學等課程的系統化實施,對全面的提升聲樂學生的演唱能力、演唱修養和綜合素質可以起到積極地作用。

(一)聲樂視唱課

聲樂視唱課,即用聲樂演唱中呼吸、共鳴和咬字方法的要求,訓練學生練習聲樂視唱教程。在日常教學中,我們常常會發現這樣的問題,即學生在演唱簡單的練聲曲和聲樂作品時,總是出現“跑音”的問題,即便是最簡單的大調音階練習,都一樣會出現音準問題。在這類學生中,有的是天生樂感欠缺的因素,但有的學生視唱課成績優秀,一上聲樂課就出現“跑音”問題。究其原因,是演唱方法中呼吸和共鳴的運用,影響了歌唱的音準。如女高音歌唱時呼吸不沉穩而浮在胸口,共鳴腔的調整不正確,這時的音準就有可能偏高;相反,歌唱中男中音如果一味的注重“下通道”的位置,這時的音準就有偏低的可能。所以,聲樂視唱課的訓練,可以通過學生用聲樂演唱方法練習視唱,為聲樂課的教學,起到推進作用。

(二)聲樂觀摩課

聲樂觀摩課,實際是聲樂課的互動教學。在聲樂教學中,有限的上課時間與練習,無法給學生一個獨立思考和相互討論的空間,聲樂觀摩課的開展,有助于學生在觀摩教師教學的過程中,有充足的時間在旁邊進行獨立思考,達到“旁觀者清”的目的。由于是集體課的授課方式,這就給學生提供了一個很好的交流平臺,使學生成為聲樂學習的主體,很大程度上增強了學生的學習能動性和主動性。

(三)聲樂多媒體課

聲樂多媒體課,即利用多媒體教學的生動性和靈活性,將聲樂課中聲音訓練“點與線”的枯燥知識,提升成為立體生動的藝術畫面。教師應多角度全面的搜集當前世界和國內優秀的聲樂素材,激發學生對所學學科的熱愛與激情,并引導學生分析優秀的演唱,提高學生對聲樂的觀察力和評價力。

(四)聲樂素養課

聲樂素養課,是提高音樂類學生全面素質的保證。由于音樂類學生的文化起點普遍較低,導致學生在演唱作品時往往盲目從方法和技巧著手,而忽略了作品的創作背景、時代、思想表達及內涵等因素,脫離了文化背景和思想表達的演唱,就顯得浮淺、幼稚甚至于做作,不能從內心深處去打動聽眾,在靈魂上就是枯竭的藝術。

(五)聲樂心理學及聲樂生理學

聲樂心理學主要研究審美心理結構與歌唱心理狀態,聲樂生理學主要解析發聲時身體各器官的使用與協調。這類聲樂理論課,在本科教學階段并不需要系統細致的學習,畢竟學生的學習精力是有限的,但這些知識通過專人專時的教授之后,學生對聲樂演唱的心理和原理就有了清晰地認識,能讓自身的“樂器”更好地為歌唱服務。

高校聲樂教學課程的構建,系統、全面的展開了聲樂教學的豐富內涵,將聲樂事業的發展和對聲樂人才的培養,提升到了理論高度,在聲樂教學中理論與實踐的充分結合,才使得我們聲樂教學真正做到了“以人為本”的教育方式。

[1]金鐵霖,鄒愛舒.金鐵霖聲樂教學藝術[M].北京:人民音樂出版社,2008.

[2]孫悅湄.關于建立民族聲樂教學體系的理論構想[J].中國音樂, 2009(4).

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責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2011)03-0165-02