應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才及其教學(xué)模式剖析

左鐵峰

(黃山學(xué)院 藝術(shù)系,安徽 黃山 245021)

應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才及其教學(xué)模式剖析

左鐵峰

(黃山學(xué)院 藝術(shù)系,安徽 黃山 245021)

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)源起于德國,是一門應(yīng)用型學(xué)科。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才,而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)不應(yīng)拘泥于單一的傳統(tǒng)模式,應(yīng)采取多種途徑與方式相結(jié)合的復(fù)合型的人才教學(xué)模式。

應(yīng)用型;藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育源起于1919年的德國包豪斯。弗蘭克·惠特福德在《包豪斯》一書前言中寫道:“在眼下的這個時代里,還是會有人不斷地問起那些包豪斯當(dāng)年曾經(jīng)提出過的問題——進(jìn)行藝術(shù)與工藝的教育時,應(yīng)該采取什么樣的方式;優(yōu)秀設(shè)計(jì)的本質(zhì)是什么;建筑對于生活在里面的人們會造成一些什么樣的影響——同時,這些問題像以往一樣,迫切地需要得到解答。設(shè)計(jì)我們的生活的那些人,還是繼續(xù)從包豪斯的作品當(dāng)中汲取著靈感。而遍布世界各地的許多藝術(shù)院校里,包豪斯的藝術(shù)教育方法依然普遍地影響著它們現(xiàn)在的教學(xué)。”[1](P19)

一、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的認(rèn)知

1956年,美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家,芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授,布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中對教育認(rèn)知目標(biāo)分成六大類:識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價,這六大類環(huán)環(huán)相扣、互相制約、互相依存。其中,應(yīng)用是指應(yīng)用信息和規(guī)則去解決問題或理解事物的本質(zhì)。而“唐宋八大家”之一的曾鞏則提出了“材不堪於施設(shè),動輒乖宜;學(xué)多失於變通,理難應(yīng)用。”(《洪州到任謝兩府啟》)這里的“應(yīng)用”是指適應(yīng)需要,以供使用。

2009年,在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中明確指出:高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。同時,適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制,不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu),重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個應(yīng)用型專業(yè)。[2](P34)它將藝術(shù)的形式、美感結(jié)合社會、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多方面因素,再現(xiàn)于和我們生活緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)當(dāng)中,使之不但具有審美功能,還具有使用功能。

二、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)模式

應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才,而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)模式是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,重視學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[3](P17)而培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)需要具體的教學(xué)模式來執(zhí)行與完成。“藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式”是以其人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo),是對藝術(shù)設(shè)計(jì)理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造,以及教與學(xué)雙邊活動結(jié)構(gòu)和各要素間相對穩(wěn)定關(guān)系的簡約概括。換言之,它是一種反映或再現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的理論性、簡約性的表達(dá)形式。[3](P16)

第一,在課堂教學(xué)中,引入“WORKSHOP互動”教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與意識,進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。WORKSHOP也稱研習(xí)會,原本發(fā)端于歐美企業(yè)之中,是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo),組織項(xiàng)目成員以“課題研討”的形式進(jìn)行密集式討論的集會,通常需當(dāng)場做出各種預(yù)想、論證的方案,以供參考。[4](P56)解決問題過程可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),開闊視野,突破部門藩籬,并獲得整體的觀點(diǎn),有助于減輕內(nèi)部矛盾,并將精力集中于解決問題,而不是內(nèi)部耗損。著名的設(shè)計(jì)方法“頭腦風(fēng)暴法”、“KJ法”便是其中典型代表。

而“WORKSHOP互動式教學(xué)模式”,則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下,包含有學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的,且具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。[3](P16)與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同,它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流,并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中,教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。

第二,通過“專業(yè)工作室”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維及實(shí)踐應(yīng)用能力,使其成為校內(nèi)教學(xué)的重要組成部分。“工作室”這名詞由來已久,它最早源于20世紀(jì)初德國的“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院。專業(yè)工作室制教學(xué)模式是以“專業(yè)工作室”為單位,倡導(dǎo)師生平等與自由民主,學(xué)生與導(dǎo)師共同來完成教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)課題。[1](P89)專業(yè)工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)師生從事科研、教學(xué)的場所之一,它既是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)自身的訴求,也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)及成果走向社會、市場的重要途徑。通過專業(yè)工作室,“導(dǎo)師組”言傳身教,以帶領(lǐng)學(xué)生完成“課題”的方式完成專業(yè)知識與技能的傳授,學(xué)生以“課題結(jié)項(xiàng)”的方式獲取對應(yīng)的“綜合素質(zhì)學(xué)分”。[3](P15)

專業(yè)工作室制教學(xué)模式主要特征是:設(shè)計(jì)與制造并重、理論與實(shí)踐結(jié)合、模糊理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的界限。[1](P56)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。該教育模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友杏?教師的角色也由理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R方向把握、調(diào)整、整理者與參與者。工作室制教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

第三,“校企合作教學(xué)模式”是在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中將理論學(xué)習(xí)具體化、實(shí)際化,是校內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充與有機(jī)部分。“模式”是一種科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法,是作為認(rèn)識過程的中介的科學(xué)方法。[1](P23)校企合作模式的本質(zhì)在于把高校教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)良性互動,形成“雙贏”局面;其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與;實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢,最終的目的是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[5](P56)

三、結(jié)語

在經(jīng)歷近30年的“引進(jìn)發(fā)展”階段,中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)正在步入“自創(chuàng)期”,這就更加需要強(qiáng)調(diào)其人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性地調(diào)整與重構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可以成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的制約因素,也可以成為其發(fā)展的促進(jìn)力量。“和諧社會、和諧設(shè)計(jì)”,中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要打破以往狹隘的教育觀,以開放的心態(tài)接納來自各方的積極因素,以先進(jìn)的教育理念培育合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,產(chǎn)生優(yōu)秀的“和諧設(shè)計(jì)”,滿足“和諧社會”的建設(shè)需要。

[1](英)弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].林鶴,譯.北京:三聯(lián)書店, 2001.

[2]趙江洪.設(shè)計(jì)藝術(shù)的含義[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,1999.

[3]左鐵峰.論現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的文化觀[J].教育理論與實(shí)踐,2009 (6).

[4]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京:中國青年出版社,2006.

[5]左鐵峰.產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)階[M].北京:海洋出版社,2008.

JS-42

A

1673-1395(2011)03-0148-02

2011-01-10

安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目(2009SYQ103)

左鐵峰(1972—),男,黑龍江齊齊哈爾人,教授,碩士,主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn