高職院校思想政治課教學改革淺議

羅金彪

(廣州鐵路職業技術學院 思政教學部,廣東 廣州 510430)

高職院校思想政治課教學改革淺議

羅金彪

(廣州鐵路職業技術學院 思政教學部,廣東 廣州 510430)

教育改革試點將“政府主導、行業指導、企業參與”作為改革職業教育辦學模式的指導方針,這對高職院校思想政治課教學提出了新的要求,從課程設置、師資建設和教學創新三個層面進行分析,認為提高教師企業實踐制度,提高學生職場能力是提升職業教育質量的關鍵。

教育改革試點;高職院校;思想政治教學

新形勢下,高等職業院校的廣大教師擔負著傳道、授業、解惑的重任。因此如何順應“教育改革”之所需,加強高職院校思想政治教學改革,筆者認為可以從課程設置、師資建設和教學創新三個層面對高校思想政治課進行嘗試。

一、加強高職院校思想政治課程設置

第一,打破傳統思想政治課程全面統籌局面,允許課程設置自主化以提高課程的實用性。在通常情況下,學校和老師都沒有自主調整或改變教學內容的權利。相反,教師的授課效果和學生的學習效果還要通過嚴格的考試來加以衡量,使得老師“教”和學生“學”思想政治教育理論課程都不可避免地帶有明顯的功利性,這樣就在某種程度上弱化了我國大學思想政治教育理論課的實效性。打破傳統的高校思想政治課程設置的全面規劃局面,讓大學教師根據學生實際進行課程設置,不需要統一的思想政治教育教學大綱、教科書和管理措施,設置什么課程完全由各區、各校自主決定。教師在編寫教材和進行課程設置時可以根據需要靈活運用政府、行業和企業資源,以達到推進“產學結合、校企合作”辦學模式,及學生所需要的思想覺悟和政治素養。

第二,加強高職院校思想政治課程設置的針對性,以提高學生學習的積極性。堅持面向第一線是高職教育發展的基本路向,也是高職思想政治理論課教學改革應參照的路向標。一線化要求思想政治理論課應結合一線的特點、發展趨勢及人才素質的要求,選擇并突出那些具有針對性的教學內容,著力培養學生符合第一線職業崗位要求的思想政治素質。調查發現,有90%的高職大學生希望學習、接受有關社會主義的思想理論,但高職院校學生最大的特點就是可塑性與逆反性并存,最樂意接受新的思想認識,同時也最抵觸思想教育,特別是他們自認為的“陳舊”大道理或者是他們厭倦的陳舊的形式,常常表現出“大道理不大懂,而又不愿聽大道理”的傾向。為了提高學生的積極性,高職院校教師在進行思想政治課設置時要有針對性,教師要主動從企業了解技術崗位標準、人才需求數量等方面的信息,根據高職院校辦學模式將思想政治課教學內容與崗位技術標準相對接,將整個課程設置融入到“課程開發、實訓指導、完善評價”等整個育人過程。

二、加強高職院校思想政治教師隊伍建設

據統計,擺在我國高職院校師資隊伍中的最大問題就是教師的教學工作量太大、任務普遍繁重,這種現象在高職院校更加嚴重。從2004年到2009年我國所有高等院校專任教師占全體教職工比例最高值只有42.87%,本科院校專任教師占全體教職工比例最高值為58.08%,而高職院校專任教師占總教職工人數比例2004年就達到59.06%,超過前兩者的最高值,并且高職院校這一比例從2004年起一直呈現遞增趨勢,2008年年底達66.36%,從這些數據可以看出,高職院校師資隊伍存在明顯的不合理現象。這種現象在高職院校思想政治師資隊伍中更嚴重,據調查的數字顯示,福建各類高職院校共52所,共有專職“思想政治課”教師331名,平均每校6人左右,師生比為 1:600左右,個別民辦高職院校只有一名專職教師,有些教師的周課時多達26節。高職院校思想政治師資隊伍現狀嚴重阻礙了教師下企業實踐的機會,從而導致教師教學方式方法單一,教學針對性、實效性不強,為解決這一問題,可以從以下幾個方面進行嘗試改進。

第一,核定教師編制,穩定教師隊伍。師資隊伍穩定是提高思想政治理論課教師工作積極性、吸引優秀教師留在思想政治教育隊伍中的關鍵。高職院校要把思政課師資隊伍建設當作學院的“一把手”工程,在人員編制、組織機構、教學經費、評優評先、評職晉升等方面制定切實可行的有效措施。結合學生人數以及教學實際、科研和社會服務的需要,合理核定專任教師的編制,配備足夠數量和較高質量的思想政治理論課專任教師。

第二,完善高職院校教師企業實踐制度,夯實教學基本功。從事高職院校思想政治教學的教師除了必須在政治原則、政治立場和政治方向等問題上能與黨中央保持一致,還必須具備一定的社會實踐能力。這是“教育改革試點”對高職院校思想政治課教師提出的新的要求,

為充分建立健全“政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制機制”,教師要深入開展社會實踐,并逐漸形成制度。學校要創造條件讓教師外出參觀考察或利用假期到一些企事業單位掛職鍛煉,深入工農群眾,了解國情民情,建立思想政治理論課教師社會實踐和學習考察制度,有計劃、分期分批地組織骨干教師到國內外開展社會實踐、學習考察和學術交流活動,開闊視野,增長見識,豐富課堂教學內容,提高教學質量。

三、構建高職院校思想政治課“三位一體”教學方法

職業教育辦學模式改革,旨在提升職業教育質量,增強服務社會經濟發展的能力。根據“教育改革試點”文件,有專家稱最終目標就是讓受教育者最終要在職場上獲得成功,而職場能力是檢驗職業教育質量的主要標準。職場能力主要是指職場上熟練完成工作任務,創造性解決生產中可能發生的意想不到問題的能力。

高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道,是提高學生職場能力的起航點,創新高職院校思想政治課教學是提高教學質量,培養學生職場能力的關鍵。對于高職院校的學生而言,由于其文化基礎相對較差,對學習的興趣不大,思想政治課的傳統教學方式受到了前所未有的挑戰。怎樣創新教學方法使高職院校“思想政治理論課”教學更具有實效性以充分調動學生學習的積極性顯得尤為重要。

“三位一體教學法”堅持職業以“提高學生職場能力”為宗旨,以“政府導向、企業指導、行業參與”為原則,將高職院校思想政治課教學貫穿于整個“產學結合,工學合作”辦學模型的全過程。主要做法是將課堂講授、討論和社會實踐融為一體,課堂上講授的基本原理要圍繞思想政治教學中的熱點、難點問題,課堂討論要求在師生充分準備的情況下,通過課堂提問、課堂討論、小組發言等各種形式展開討論和爭辯,以深化對馬克思主義基本原理的理解,真正做到入耳、入腦。社會實踐是“三位一體教學法”提高思想政治理論課實效性不可或缺的重要環節,教師可以根據實際組織學生深入企業、農村、革命傳統教育基地等展開調查研究,撰寫調查報告、心得體會等,學會在實踐中發現問題、分析問題和解決問題。通過“三位一體教學法”的實施不但可以提高學生的思想政治覺悟和道德水平,還能提高學生的交流表達、解決問題、自我學習、創新能力、團隊建設等職業素養,從而達到提高學生通用管理能力和生產能力的目的,最終實現學生職場能力飛躍,使學生畢業后能全身心投入到各種職業中去,更好的實現自己的人生價值。

[1]張曉紅.美國高校思想政治教育課程設置略探[J].學校黨建與思想教育,2008(1).

[2]陳育欽.高職思想政治課師資隊伍現狀與建設對策——以福建省高職院校為例[J].湖北第二師范學院學報,2008(12).

[3]馮波.馬克思主義哲學原理課實效性研究[M].北京:中國傳媒大學出版社,2006.

[4]靳潤奇,等.論高職院校學生教育管理模式的創新[J].教育與職業,2006(32).

G711

A

1673-1395(2011)03-0132-02

2011-01-22

羅金彪(1974—),男,湖南邵陽人,講師,碩士,主要從事思想政治教育研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn