基于語言測試論對大學英語四級考試負面反撥效應的調查

林巧文

(福建師范大學福清學 院外語系,福建 福清 350300)

基于語言測試論對大學英語四級考試負面反撥效應的調查

林巧文

(福建師范大學福清學 院外語系,福建 福清 350300)

大學英語四級考試對大學英語教學產生的反撥效應有正面的,也有負面的。其負面效應主要有:誤導了語言技能定位,鼓勵了應試教育,忽視了口頭表達能力,束縛了寫作能力。針對這些負面效應,當前的教育改革應合理優化考試題型,適時增設考試體系,提倡多樣的教學方法。

大學英語四級考試;反撥效應;負面影響

在應用語言學領域,人們把語言測試,尤其是外語測試對相應的教學和學習產生的影響稱為反撥效應。每次測試的結果都會對教學產生極大的影響。影響可能是正面的,也可能是負面的。對于大學英語四級考試而言,雖然它為中國大學英語教學質量的提高做出了巨大的貢獻,但片面追求過級率增加了學習者的功利性,導致了教學的應試傾向,使學生的語言基礎和語言應用能力的發展受到了一定程度的阻礙。筆者基于語言測試理論,通過問卷調查和訪談,對大學英語四級考試的負面反撥效應進行實證研究,以期外語教學工作者在教學實踐中揚長避短,使該考試更好地服務于教學。

一、調查方法

本研究以非英語專業180名大二學生為對象,對他們在大學英語考試中存在的問題進行問卷調查和訪談。問卷涉及學生對語言輸入與語言輸出能力的看法,學生在聽、說、讀、寫等方面所花費的時間比例,學生對于大學英語四級考試的看法以及學生對教師教法與評估方式的建議等。具體分兩個階段:第一階段,首先計算出對每個問卷題目做出正、反面回答的人數,然后算出百分比,根據百分比的高低,找出學生中較為流行的觀念和看法。另外,對考試成績在前六名和后六名的學生進行訪談,做出比較,進行差別分析,獲取有價值的信息。第二階段是在教學實踐中進一步證明大學英語四級考試的科學性和準確性。

二、結果與分析

大學英語四級考試是對學生英語綜合水平和能力的測試,在一定程度上能夠體現學生的學習能力。影響考試的因素有很多,本問卷調查主要從語言測試論的角度出發,剖析四級考試的弊端。

(一)誤導了語言技能定位

大學英語教學大綱規定,大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。很顯然,教學大綱認為學生英語語言能力的加強和提高,不僅僅在于輸入技能,更要側重于輸出技能。

調查顯示:75.4%的學生認為英語輸出能力(主要指口語與寫作)是很重要的,但只有21.4%的學生愿意花時間訓練這種能力,因為這兩者曾被認為是浪費時間。56.8%的學生承認在考前曾背誦大量的范文,以便在考試過程中套用。68.3%的學生認為在四級考試中閱讀理解和聽力部分是最重要的,分數比例大,只要這兩部分做得好,一般都能順利通過考試。因此,盡管四級考試通過率逐年提高,但學生的應用技能卻沒有得到提高。

(二)鼓勵了應試教育

幾乎所有的高校都認為四級考試通過率能夠衡量一所學校的教學質量和教育管理水平。為了提高過級率,大多數大學英語教學把四級考試作為教學的“指揮棒”,使教學圍著考試轉。調查結果顯示,絕大部分學生認為停課復習很有必要或對他們有好處,而只有11.7%的學生認為停課復習備考根本沒有必要。另外,近68%的調查對象表示,他們的備考內容是歷屆考試的全真試題及模擬題;約45%的學生系統復習詞匯、語法,練習聽力,背誦單詞及范文;約12.9%的學生使用正式出版的試題集分部分進行強化訓練。這些調查結果充分說明,四級考試成績作為終結性評價迫使學生做那些脫離上下文、語言別扭、靠猜測做答的試題匯編,是對學生時間的巨大浪費。

(三)忽視了口頭表達能力

改革后的大學英語四級考試口語考試的報考條件由原來的“已經獲得大學英語四級考試證書且四級成績在80分及以上的在校大學生”改為“計分體制改革后報考口語考試的資格線,四級暫定為550分”。雖然語言在于交流和運用已眾所周知,但口語測試需要投入大量的人力、財力和物力,所以口語測試始終只是少數人的“特權”,這導致許多學校不重視口語訓練。調查顯示,在聽、說、讀、寫、譯這5個方面,學生花在口語訓練上的時間是最少的,只有15.6%的學生能夠有意識地進行口語訓練。

(四)束縛了寫作能力

寫作過程是一個創造發現過程,需要調動思維和語言運用體系,而大學英語四級考試大綱對作文的規定僅僅是要求考生在30分鐘內寫出一篇120個單詞的短文。作文采用總體評分方法,閱卷人員就總的印象給出分數,而不是按語言點的錯誤數量扣分。他們一般從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評判。作文應表達題目所規定的內容,而內容要通過語言來表達。雖然大綱要求作文思想表達正確,意義連貫,無重大語法錯誤,但短短百來個詞,僅僅不到10個句子就能表達真正有意義的思想嗎?

蔡基剛認為,四級考試的寫作要求和評分標準對教師的寫作教學和學生的寫作訓練產生了不小的負面影響。“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力,究其原因不能不說和四級的寫作詞數要求有一定的關系。”[1]

三、大學英語四級考試負面反撥效應對教學改革的啟示

(一)合理優化考試題型

就目前來說,大學生應試能力普遍較強,但運用語言的能力卻極弱,其原因在很大程度上與我們固有的考試題型有關。為了相對均衡地發展學生的綜合能力,考試題型必須與教學方法和培養目標相適應,使考試變成培養能力和提高素質的重要手段,使考試內容與形式真正體現教學效果。首先,我們應該積極應對,盡快將口語測試納入到考試中來。可以嘗試不同的方式來提高英語測試的可操作性,降低成本,比如申請國外大學交流時采用的電話訪談等都可以立項來論證其合理性,進而引入到大學英語四級口語考試的體系中。其次,要增設主觀題、分析題,它們更能夠發揮學生的想象力并培養學生的創新能力。

(二)適時增設考試體系

在確保大學英語四級考試的信度的同時,我們應鼓勵學生去參加社會上其他有關英語的各種考試,如托福、雅思、商務英語考試等,這些社會性質的英語水平考試已趨成熟、規范。

(三)提倡多樣的教學方法

大學英語教學的目的是綜合培養學生的知識、能力、素質,因此,要采用多樣的教學方法。近年來在大學英語教學改革中較有影響的教學法有:交際教學法,通過交際活動培養學生的語用能力;折中教學法,將不同的教學法有機地結合起來,以滿足學生的需求和不同的教學活動;“雙外”教學法,既訓練外語應用技能,又傳授對外交流知識;主題教學法,將課內課外有機結合起來,將教與學有機結合起來。這些教學方法以學生為中心,為語言學習創建了一個良好的空間,而教師的角色也從主講者變成組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解惑者。

從四級考試的負面反撥作用可以看出,四級考試有待改進。英語教學不能墨守成規,一成不變,而應積極探索,在變革中求生存。

[1]蔡基剛.如何評價大學生的英語口語能力[J].外語界,2002(2).

A Study of the CET-4 Negative Effect on Language Testing

LIN Qiao-wen (Foreign L anguage Department,Fuqing Branch of Fujian Normal University,Fuqing Fujian350300)

Based on the linguistic testing system,the paper has profoundly explored the negative effect of the CET-4 test and put forward the reformed ideas from the testing system and teaching method by questionnaires and interviews,in an effort to probe into the scientific and proper testing system served the teaching and learning.

CET-4;effect;negative influence

H310.422

A

1673-1395(2011)03-0099-02

2011-01-05

林巧文(1979—),女,福建古田人,講師,碩士,主要從事應用語言學研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com