高師音樂文化教育存在的問題及對策分析

甘 琴

（安慶師范學院音樂學院，安徽安慶246133）

高師音樂文化教育存在的問題及對策分析

甘 琴

（安慶師范學院音樂學院，安徽安慶246133）

高師音樂教育承擔著為中小學培養音樂師資的重任，是音樂文化教育的推動力。轉變高師音樂教育的辦學思路，樹立音樂文化教育理念，設置合理的課程體系，是實現高師音樂教育文化育人功能的重要途徑。

高師音樂教育；文化教育；問題；對策

一、高師音樂教育存在的問題

高師音樂教育是為培養合格的中小學音樂教師服務的，但長久以來，在高師音樂教育中存在一種誤區，那就是以提高音樂技能為主，把技術的培養放在首位，而忽視音樂文化的教育，也就是我們常說的“重技輕文”現象。這種現象的產生有著觀念性、歷史性的原因。

首先，高師音樂教育的目標性偏差。高師音樂教育的目標是培養合格的中小學音樂教師。那么，什么是合格的中小學音樂教師？一個合格的中小學音樂教師必須具備什么樣的素質？《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；面向全體學生，鼓勵個性發展；重視音樂實踐，鼓勵音樂創造；提倡學科綜合，理解多元文化。”可見，音樂教育的核心是審美，音樂只是一種教育學生的有效手段，其根本目的是要通過音樂這種藝術形式來潛移默化地影響學生的心靈，以促進學生的全面發展。提倡學科綜合，理解多元文化，中小學音樂教師必須具備一定的綜合素質，而不僅僅是有高水平的專業知識和技能。一個出色的鋼琴演奏家，一位受人追捧的歌唱家，并不一定會成為合格的中小學音樂教師。高師音樂教育應該牢牢把握自身教育的目標性原則，重視學生綜合素質的培養，在提高學生專業技能的同時，將音樂文化知識滲透其中，培養出既有專長又具備一定的文化內涵的學生。教師要成為音樂文化的傳承者，而不僅僅是音樂技能的傳授者。

其次，音樂學科的觀念性誤差。音樂學科具有明顯的技能性與整體性的雙重特征。一方面，音樂是表演藝術，需要經過長時間的專業訓練，因此，針對不同表演媒體的個體化技能教學在音樂教學中占有重要地位；另一方面，音樂需要從整體上把握和理解，簡單的說教，簡單的技能訓練，并不是真正的音樂藝術。高師音樂教育往往只看到音樂學科的技能性而忽視其整體性，從而導致學科設置上出現各科分裂、相互獨立的現象，培養出來的學生往往是某一方面的優秀技工，而不能從宏觀上、從整體上理解音樂，把握音樂藝術的綜合性，也就無法成為音樂文化的傳播者。

最后，藝術教育的體制性弊端。藝術教育有其特殊性，注重學生的藝術特長，并重點培養，這是藝術教育的一貫做法，因而在藝術招生中往往重視所謂的專業知識，而弱化文化課成績，致使音樂專業的學生存在偏才、藝術修養不足、文化素質偏低等問題。師范院校的音樂教育有其特殊性，它不是培養精英藝術家，也不同于一般的職高、技校培養普通技術工作者，它培養的是音樂教師，是教育工作者。“在教育工作中，一切都建立在教師的人格基礎上。”人格魅力是由一個人的整體素質所透射出的精神力量，它需要以豐富的知識底蘊作為基礎，單純熟練于某項技能而缺乏相應的文化內涵，也許會為人所佩服，但未必會為人所尊重，這也要求高師音樂教育要從簡單的音樂技能教育轉向全方位、立體式的音樂文化教育。

二、加強高師音樂文化教育的對策

（一）樹立音樂文化理念

高師音樂教學理念一直以“歐洲音樂中心論”為主，被稱作“西方主義”。這種教學理念以音樂演奏技術和審美音樂教育哲學為前提，在音樂教學中完全忽視對不同音樂文化價值的認識，缺乏多元文化音樂教育教學理念。世界音樂教育，如歐美音樂教育和國際音樂教育，已經趨向于將音樂教育中的音樂作為文化中的音樂來界定，而非簡單的音樂技術的教育。因此，在高師音樂教育中，要避免“唯技術化”的教學傾向，重視音樂中的文化滲透，樹立正確的音樂文化理念，在教學中充分體現音樂與其他人文學科的交叉整合，培養合格的中小學音樂教師。

（二）轉變辦學思路

在實際教學中，教師往往不注重學生授業能力的培養。例如，器樂教學中，強行拔高難度，生拉硬扯地讓學生演奏高難度的作品，以學生在某某大賽中獲獎為榮；聲樂教學中，以能唱幾首詠嘆調，能鸚鵡學舌般地死背幾首外文歌曲為榮。這樣一來，學生根本不以全面發展為目標，而是一味地追求當專業音樂團體的表演家，甚至只想去歌舞廳當歌手、樂手。這樣的教學完全背離了高師音樂教育的本質，必須從根本上轉變這種辦學思路。要改變高師音樂教學中對于教師和學生的評價體系，對教學成果的評價應是全方位的。在音樂技能訓練的基礎上，教師要把如何教作為最終目標，把授業能力訓練滲透于音樂技能訓練中，以培養合格的中小學教師為己任。學校也應該把學生的獲獎作為評價教師教學成果和學生綜合素質的一項重要指標，以促進學生綜合素質的全面發展。

（三）學科設置綜合化

美國著名作曲家維廉·舒曼任朱利亞音樂學院院長期間，對傳統的音樂技術理論課程進行了大膽的改革，形成了“音樂文獻與材料”這門綜合課程，取代了和聲、對位、曲式、配器相互獨立的教學體系，以不同時期不同風格的音樂為主線，揭示音樂文獻與其所使用的材料的關系，提高了學生對各個歷史時期各種風格的音樂作品的認識、分析和整體把握能力。這可以作為我國高師音樂教育學科設置綜合化的有益借鑒，在學科設置上，構建著重培養音樂文化素質的立體型結構課程。將音樂文獻、音樂技術理論融合在一起，以音樂作品為核心，聯系音樂風格、音樂表現要素和技法，滲透音樂美學思想，對不同地區、不同時期、不同風格的音樂，從音樂本身和音樂文化的雙重角度去分析和概括，從音樂文化的角度理解和評價音樂。這應該成為高師音樂教育專業的特色課程、重點課程，對培養學生的音樂素質具有重要意義。

音樂是文化的重要載體，音樂教育承載著重要的文化功能。高師音樂教育在發展過程中，應該始終堅持文化價值的導向功能，讓音樂既成為中小學音樂工作者的專業技能，同時也是他們的必備素質。通過中小學音樂教師的言傳身教，將這種音樂文化理念傳承到更多的受教育者身上。從這個意義上說，高師音樂教育是音樂文化教育源頭性的推動力，要轉變高師音樂教育的辦學思路，樹立音樂文化教育理念，設置合理的課程體系。唯有如此，音樂的文化功能才能得以彰顯，從而實現真正意義上的人的全面發展。

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［4］王耀華．中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革［J］．音樂研究，2002（1）．

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126．com

G642．0

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1673－1395（2011）02－0156－02

2010 -12 20

甘琴（1979—），女，安徽安慶人，講師，主要從事音樂理論、鋼琴教學理論研究。