英語閱讀策略與漢語閱讀策略之比較
——基于學習策略遷移的研究

李文俊

（云南師范大學外國語學院，云南昆明650000）

英語閱讀策略與漢語閱讀策略之比較
——基于學習策略遷移的研究

李文俊

（云南師范大學外國語學院，云南昆明650000）

閱讀是英語學習最重要的技能之一。長期以來，研究者們著力于英語閱讀策略的研究，卻很少考慮漢語閱讀策略對英語閱讀策略的影響。語言遷移自從20世紀60年代末就已經成為二語習得研究的中心論題之一了，但關于學習策略的遷移直到最近才有所涉及，如若細化到閱讀策略的專門研究就為數更少了。

英語閱讀策略；漢語閱讀策略；遷移

隨著知識爆炸時代的到來，閱讀被看作是獲取各個領域信息的最有效手段之一，在外語學習與交流中扮演著重要的角色。它不僅為外語學習者提供了必要的、有效的語言輸入，而且為外語學習者閱讀能力的提升奠定了堅實的基礎。怎樣提高學生的英語閱讀水平，是大多數英語教師一直在探討的一個問題，也是成功學習英語最難的技能之一。普遍而言，學生的第二語言閱讀能力并不及他們的母語閱讀能力。許多中國學生在英語閱讀中都會遇到不少挫折，學生和教師在英語閱讀的教與學上都投入了大量的時間和精力，但仍然面臨著很多困難與挑戰。如果我們可以找出學生母語到英語閱讀策略的遷移關系，將有助于中國學生學習英語。

一、英語閱讀策略

在中國，許多大學生沒有成功的英語閱讀策略。根據不同閱讀任務的要求、目的和文體，他們不能調整不同的閱讀策略。因此，很有必要告知學習者們英語閱讀策略，以提高他們在閱讀過程中充分利用策略的意識。自20世紀70年代中期開始，許多關注英語作為第二語言的研究者們開始認識到學習策略的重要性。Rubin在TESOL季刊上發表的文章《成功學習者能教給我們什么》總結出成功學習者使用的七種學習策略。此后，許多語言學家在學習策略方面開始做出大量的研究，諸如學習策略的定義、概念和分類等。同時，為了檢測學習策略的使用與閱讀理解提高之間的關系是否是積極的，大量的研究也著手調查有用的閱讀策略。

在國內，自20世紀90年代以來，許多研究開始探索英語閱讀策略的使用。研究者們已經漸漸意識到閱讀策略使用的重要性。關于閱讀策略的研究經歷了從描述性到實驗性的兩個階段，但是，大多數研究關注的是中國學生英語閱讀策略的使用以及語言學習成就和策略使用之間的關系，而有關中國學生從母語到英語閱讀策略遷移和影響策略遷移因素的研究成果卻非常少。

二、漢語閱讀策略

中國傳統的閱讀策略的理論是零散的、非系統化的。早在幾千年前，中國古代偉大的思想家、教育學家孔子認為，閱讀是一個從泛讀到精讀的過程，學習應該與思考緊密相連。孟子則提倡批判性閱讀的方法，號召人們在閱讀時應該帶著批判性的思維去思考文章并提出自己的疑問。朱熹是中國第一個對閱讀理論和閱讀策略做出比較系統研究的人。他提出了許多閱讀技巧，諸如反復仔細閱讀，閱讀時提出問題，把文章與作者自己的經歷相聯想等。張志公則認為所謂閱讀能力包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。事實上，以上提及的漢語的閱讀策略和英語閱讀策略是沒有完全分離的，其中一些策略和西方語言學家提出的英語閱讀策略是相重疊的，例如漢語的監控理解策略和英語的元認知策略是相似的；另一方面，漢語的一些閱讀策略對于英語閱讀來說是新穎的，不相同的，例如漢語的質疑釋疑策略在英語閱讀策略里沒有。

三、一語閱讀與二語閱讀之間的遷移關系

英語的教與學已經成為中國教育中一個重要的不可或缺的部分，但是大多數中國學生是在他們熟練掌握其母語之后才開始學習英語的，所以，他們或多或少會把學習中文的策略應用于學習英語上。正如Bernhardt和Kamil的研究所顯示的，第一語言的閱讀技巧和第二語言的知識都會作用于第二語言的閱讀理解。另外，一些研究者也論證了第二語言的閱讀能力主要依靠學習者第一語言的閱讀能力，而不是學生第二語言應用能力。他們調查了講雙語和多語的大學生，發現懂雙語和多語的人常常會在這些語言之間發生轉換。這些都表明學習者母語的熟練程度是影響第二語言學習的因素之一。因此，第二語言閱讀過程是一個涉及學習者第一語言閱讀策略向第二語言閱讀策略遷移的過程。

四、結論和啟示

通過對漢語閱讀策略與英語閱讀策略的比較，我們不難發現，漢語閱讀策略與英語閱讀策略之間必定存在一定的聯系，它們之間有共同點也有不同點，如果能把握好這些異同，充分發揮學習策略的遷移作用，便可對英語閱讀教學帶來一些啟示。

首先，教師可幫助學生促進漢語閱讀策略到英語閱讀策略的正遷移。以漢語的質疑釋疑閱讀策略為例來說，英語學習的社交策略雖然也鼓勵讀者提出問題，但這些問題是讀者給他人提出并希望他人來幫助解答的；相反，漢語的閱讀策略是鼓勵讀者給自己提出問題并尋求答案，以此可以增強讀者閱讀時控制閱讀理解的自我意識，因此，這個漢語閱讀策略可以介紹給以英語為第二語言的讀者。其次，對中國學生來說，大多數學生在漢語閱讀過程中不太熟悉閱讀的元認知策略，若要他們在沒有接受良好的元認知策略的指導下，在英語閱讀過程中主動地使用這一策略，是不現實的，所以，為了促進漢語到英語閱讀策略的正遷移，從小學開始，學校對學生進行有效的漢語閱讀策略培訓的時候就應該加強其元認知策略的形成。另外，教育者應該大力加強對學生閱讀策略的介紹與培訓。Chamot認為，教師應該教給學生一定的策略并對這些策略做出具體完整的解釋。通過具體教學生怎樣形成各自的學習策略系統以及策略培訓，可幫助學生發掘更有效學習目標語的方法。最后，外語教師在教學實踐中應該對學生中英閱讀策略的使用進行對比分析，并幫助學生克服漢語閱讀策略對英語閱讀理解造成的干擾。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

H319

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1673－1395（2011）02－0108－02

2010 -12 19

李文俊（1984—），女，云南昆明人，助教，碩士，主要從事應用語言學研究。