大學生英語應用文寫作現狀調查及對策研究①

文瑞英

（湖南中醫藥高等?？茖W校公共課部，湖南株洲412012）

大學生英語應用文寫作現狀調查及對策研究①

文瑞英

（湖南中醫藥高等專科學校公共課部，湖南株洲412012）

大學英語應用文寫作教學要加強語言基礎教學，改進教學方法，并注重學生自主意識的培養，使應用文寫作教學與大學英語教學的其他任務和技能有機融合，才能進一步改善和優化現有的大學英語教學結構和模式，增強學生的英語交際能力，從而更有效地提高大學英語應用文寫作教學的質量。

英語應用文寫作；基礎教學；教學模式

寫作一直是大學英語教學的薄弱環節。學生寫作能力離教學大綱的要求相距甚遠。寫作教學實踐亟待更新理念，在教學方法和步驟上推陳出新。

一、調查的方法及內容

（一）研究目的

以第二語言寫作理論為指導，對湖南中醫藥高等?？茖W校學生英語應用文寫作現狀進行調查。目的是通過抽樣調查，收集數據，找出問題所在，以期為大學英語應用文寫作教學改革與研究提供參考。

（二）調查對象及工具

調查對象為湖南中醫藥高等?？茖W校2010級非英語專業的90名大學生。調查工具為筆者參考了劉潤清、戴曼純的調查問卷并結合教學實踐針對學生專門設計的問卷。問卷包含13道選擇題、4道開放性意見征集題和1道開放性寫作實踐題?；厥沼行柧?6份，回收率為95．56%。

二、調查結果

（一）大學生對英語應用文寫作的態度

共4項調查內容顯示，58．14%的學生不喜歡或很不喜歡英語寫作，69．41%的學生覺得英語寫作難或很難，82．56%的學生對自己的寫作水平不滿意，29．07%的學生對老師布置的寫作內容不感興趣。

（二）大學生英語應用文寫作方法

共7項調查內容顯示，學生寫作方法單一，62．78%的學生不清楚自己的讀者是誰，60．46%的學生不收集寫作素材，73．26%的學生對自己的作文不加修改，79．06%的學生不進行作文互改，56．97%的學生不會細讀并修改老師改后的作文。

（三）大學生對目前英語應用文教學方法的認識

共2項調查內容顯示，77．91%的學生不能輕松完成寫作任務，50%學生表示非常希望老師能改進英語寫作的教學模式。

（四）被調查者的英語應用文寫作水平

滿分為15分的寫作，86份有效問卷中最高分為13分，最低分為0．5分，平均分為5．37分，標準差為2．67。分數段分布情況為：0～2．5分的11人、3～5．5分的39人、6～8．5分的28人、9～11．5分的6人、12～14．5分的2人、15分的0人。

三、討論與分析

英語應用文寫作涉及語言學的各個領域。造成學生寫作能力欠佳的原因來自于不同層面。

（一）學生方面的原因

詞匯量不足。大學生普遍存在的問題是詞匯量不足，因此其文章觀點和思路不能恰當準確地表達出來。如，學生要表達“接受挑戰”，用的英文卻是“solve the problems”。

語法和句式錯誤較多?；A語法和句型掌握不好是學生寫作的致命弱點和障礙。調查中出現較頻繁的語法錯誤是名詞單復數形式錯誤、主謂不一致、時態錯用等。學生的漢語思維造成了在英文表達上的“Chinglish”現象。

篇章結構和內容方面。由于中西思維方式不同，中國學生在寫作中不能適應英語“直線型”思維模式，而慣用中文“螺旋型”思維，不能直接陳述主題。有的學生使用單個字詞及單句方面的能力較強，能正確處理單句的語法結構，但完成一篇完整作文時，卻出現措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。

（二）教師方面的原因

認識上的偏差。受應試教育影響，部分教師寫作教學理念存在偏差：把寫作看作一種應試技巧去訓練，而不是一種語言能力去培養。教學中過分強調寫作技巧、標準模板和范文的作用，而忽視對學生寫作過程和主動性的培養，學生綜合寫作能力得不到提高。

批改方法不當。批改作文時，教師最關注語言和語法的使用，而忽視實際內容和學生的寫作過程，一些由于文化差異或語用失誤而導致的錯誤更是無從修改。許多教師的評語是在作文最后給出，且存在評語不恰當、不準確等問題。

教學方法不當。我國英語寫作教學長期遵循傳統的成果教學法，即教師給出題目，進行寫作技巧分析講解，然后給出范文要求學生模仿寫作。學生跟著老師的思路走，缺少創造力，他們的寫作是機械的輸入（input）和輸出（output）的過程。

四、大學英語應用文寫作教學建議

（一）抓好語言基礎教學，加強詞匯學習

寫作教學要從詞匯、句子、語法抓起。馬廣惠、文秋芳指出，領會詞匯知識是掌握形式到意義的聯系，是看到英語單詞能理解其詞義。表達詞匯知識是掌握意義到形式的聯系，是能用正確的形式把意義表達出來。研究表明，領會詞匯水平是英語寫作能力發展和提高的重要基礎，表達詞匯水平對英語寫作能力起著至關重要的作用。

（二）改進教學方法，注重對寫作過程的指導

傳統寫作教學一直推崇結果教學法，其理論基礎是行為主義理論，認為教學過程是教師給予刺激、學生做出反應的過程。學生在整個寫作過程中毫無自由創作空間，只是機械地輸入輸出，完全處于被動狀態。

現代英語應用文寫作教學應引入過程教學法。過程教學法的理論基礎是交際理論。過程教學法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作過程中，有利于學生充分發展思維能力。根據過程教學法，整個寫作教學過程可通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫等5個階段展開。

（三）培養學生自主意識

教師要讓學生有發揮的機會，把寫作與生活話題結合起來，不依賴任何現成材料而以學生已有的知識結構和自身生活經歷為創作源泉。教師應該提倡真實、符合實際的寫作，即讓學生寫生活中的東西或者他們自己想寫的東西。首先要讓學生想寫，然后再教他們如何寫。

五、結語

大學英語應用文寫作教學要加強語言基礎教學，改進教學方法，并注重學生自主意識的培養，使應用文寫作教學與大學英語教學其他任務和技能有機融合起來，才能進一步改善和優化現有的大學英語教學結構和模式，增強學生的英語交際能力，從而更有效地提高大學英語應用文寫作教學質量。

［1］蔡蘭珍．“任務教學法”在大學英語寫作中的應用［J］．外語界，2001（4）．

［2］教育部高等教育司．高職大學教育英語課程教學基本要求（試行）［Z］．北京：高等教育出版社，2001．

［3］劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學改革［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004．

［4］馬廣惠，文秋芳．大學生英語寫作能力的影響因素研究［J］．外語教學與研究，1999（4）．

［5］王薔．英語教學法教程［M］．北京：高等教育出版社，2000．

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．3

A

1673－1395（2011）02－0098－02

2010 -12 29

湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘［2010］523號）

文瑞英（1976—），女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事英語寫作研究。

本文屬湖南中醫藥高等?？茖W校校級課題（X0908號）產出論文。