校本研修引領學校特色發展

◎/潘淑紅

第三部分建設課程，樹特色學校之柱

導讀

教研文化的價值不是直接給教師帶來多少成果，而是引發教師思考，最終促使教師自我學習、自我反思，從而讓教師學會研究，在研究中實現專業發展。

校本課程，不僅反映著學校的文化，更主要的是它是區域特色的承載者。

2006年9月，宜昌市西陵區平湖小學從企業剝離移交給地方政府管理。學校教師年齡偏大，平均年齡高達45歲，職業倦怠現象嚴重。這樣一所學校，特色如何定位？學校確定“以研立校，以研興校”的辦學理念，用“自修—反思”式校本研修促進教師成長，促進學校發展。

內化認識，激發教師自我實現的需要

解決教師的認識問題，內化對教研工作的認同。教師普遍認為搞課題研究太難、太深奧，是教育科研人員的事，教師只要把書教好就行了。模糊的認識使教師將教與研人為地分離開來。對此，學校領導多次召開動員大會，讓教師明白：用昨天的知識，教今天的學生去適應明天的社會，遠遠滿足不了優質教育的要求，教師要與時俱進；學習既是教師的權利，也是教師的義務；教師追求自我實現、自我超越，不僅能贏得人們的尊重，同時還會使自己更加自信。

>>平湖小學教師開展教研沙龍活動

讓教師認識“自修—反思”校本培訓模式，明白課題研究就在身邊。學校將“自修—反思”課題研究的解讀整理成學習資料，做到教師人手一冊，使教師認識到“自修—反思”校本研修要落實“三化”：行為問題化，每天都要反思自己的行為，找到進一步改進的可能；問題課題化，把教學、學生思想工作中遇到的問題，尤其是那些困惑的、關鍵的、自身素質最欠缺的問題，設計為研究的課題，用科研的方法去解決；經驗概念化，用自己的語言把自己的體驗與感悟寫下來，主要方式是寫教育案例。實現“四在”：在組織中成長，努力把學校變成學習型組織，讓教師受到潛移默化的影響；在反思中生成，在一些細微末節處積攢自己的概念和命題；在合作中學會合作，在交往中形成自己的合作伙伴，兼容并蓄；在積累中產生質變，長期堅持，自成體系。做到“七即”：教師即研究者、教室即研究室、教學活動即研究行為、學生個體即研究個案、教師群體即研究共同體、行為變化即成長的開始、教師成長即研究成果。

學校領導由幕后走向前臺，對教師進行培訓。課題研究開始，學校領導舉辦了《美麗人生——維護教師心理健康》講座，剖析教師心理健康問題，讓教師知道如何維護心理健康，如何調整自己遇到問題時的心態，為開展課題研究打下基礎。接著，學校領導對教師進行了“如何撰寫教育教學案例”培訓。為了讓教師們聽得明白，學得容易，學校領導現場還對兩位教師寫的案例進行評析。最后，學校領導組織了“教育敘事研究”“如何尋找‘自修—反思’中的反思點”等培訓，讓教師真正學會教研。

完善管理，確保課題研究順利進行

學校著眼于教師的最近發展區，引導每一位教師結合自身情況及愿望制定成長目標，調動教師的積極性，發揮自身潛能。

學校把教師成長目標分為三級：初級目標，指從初任教師向勝任教師成長；中級目標，指從勝任教師向骨干教師成長；高級目標，指從骨干教師向知名教師成長。教師們結合自身教育教學實際中亟待解決的問題，找準“自修—反思”研究點，制定個人實驗目標計劃。

制度由虛走向實。學校制定了課題研究計劃、方案，落實人員及工作職責；制定了教師學習培訓計劃，建立完善了教師學習制度；制定了教科研考核制度、管理制度、獎勵制度等。

活動記載由編造走向真實。學校制作了教師“自修—反思”活動記錄本，讓教師著眼于教學實際，立足課堂，隨時記錄教學隨筆，反思自己在教育教學中的得失，每月定期檢查。教師有內容可寫，也就不再去網上下載，也不再東拼西湊，更不用絞盡腦汁地編造故事了。

堅持四個依托，引導教師在自修反思中成長

依托讀書活動反思成長。學校倡導教師堅持做到每天自修半小時，每學期研讀一本書，做好學習筆記，同時定期開展課題研究沙龍活動。

依托教育教學活動反思成長。要求教師做到課堂教學反思三次，即課前反思、課中反思和課后反思。每學期舉行一次優質課、優秀案例、論文評選活動，并將優秀文章推薦發表或參加各級案例、論文評比。

依托教研組活動反思成長。一是在制定階段目標中進行思維火花的碰撞。教研組在課題研究組的統一安排下，組織教師根據自己在教育思想和教育行為中存在的薄弱環節，尋找出其中“最關鍵、最困惑、最有價值”的問題，定出學習計劃及階段時間內所要達到的目標。二是在自己的課題研究中進行思維火花的碰撞。教師針對“最關鍵、最困惑、最有價值”的問題，先在教研組內交流，然后確定自己的研究課題，每個課題源于教師課堂問題的實際，做到了小而實。每個課題研究完成后，教師再重新選擇新的課題。三是在評教評學中進行思維火花的碰撞。學校每學期安排示范課、常規課，課后，授課者與本組成員進行評課活動，教師們敞開心扉，解剖、解決教學中的問題，在合作、互助、互動的氛圍中形成了良好的評教、評學環境。

依托教育教學案例鏗鏘前行。一是撰寫教育教學案例催生新思想。課題研究主要以教師撰寫的教育教學案例形式呈現出來，教師在“自修—反思”活動記錄本上隨時記錄自己的教育教學生活，進行有效的教學反思和教學研究。2008年5月以來，全校19位教師共撰寫了隨筆反思、案例故事300多篇，達20萬字以上。教師撰寫的教育教學案例、敘事、論文等20余篇獲全國獎項。二是互評互結進行思想交流。學校以教研組為單位，采取“換位思考、角色互換”的方式進行案例互評互結。教師以平等的身份、開放的心態參與其中，暢所欲言，做到資源共享、取長補短、互動發展、求異創新，實現教師“群體優化、個體優秀”的專業發展目標。教師的部分教學問題得到解決，教學技能得到提升，教學熱情得到釋放，廣大教師在反思中鏗鏘前行。■