我國高中地理課程人文地理教學內容的演變

南京師大教師教育學院（210046） 蔣 菁 南京師大地理科學學院（210046） 趙 媛

我國高中地理課程人文地理教學內容的演變

南京師大教師教育學院（210046） 蔣 菁 南京師大地理科學學院（210046） 趙 媛

本文主要對我國1982年恢復高中地理課程以來，由人民教育出版社出版的三套教材之必修教材中的人文地理教學內容進行比較。這三套教材具有代表性，反映了不同發展時期我國高中地理課程改革中人文地理教學內容的變化。

表1 三套地理教材說明

一、人文地理教學內容的演變

1．人文地理內容數量的變化

95版、00版教材必修部分都分為上、下兩冊，上冊為自然地理內容，下冊為人文地理內容。但00版上冊自然地理中的第二單元第7節氣候資源、第9節大氣環境保護，第三單元第3節海洋資源的開發和利用（一）、第4節海洋資源的開發和利用（二）、第5節海洋環境保護和海洋權益，第四單元第7節陸地為人類提供自然資源等，都是從人類活動與地理環境之間的關系角度闡述，也融合了人文地理內容。

07版教材以模塊來編制，必修包括地理1、地理2、地理3三冊，分別為較系統的自然地理內容、人文地理內容和區域地理內容。但在地理1中第二章第4節全球氣候變化中的“全球氣候變化的可能影響”，第三章第3節水資源的合理利用中的“水資源與人類社會”、“合理利用水資源”等所闡述的角度亦是人類社會與地理環境之間的相互影響，所以也涉及人文地理的內容。地理3區域地理則以八個具體的區域案例，充分地將自然地理知識與人文地理內容相結合，以自然地理作為區域的背景，在此基礎上充分闡述人文地理的內容。

所以，從數量上來看，人文地理教學內容的數量在不斷增加，且人地關系思想和人文地理內容始終貫穿于自然地理和區域地理的教學內容中，與自然地理的融合越來越明顯。

表2 三套教材人文地理教學內容數量的比較

2．人文地理內容選取的變化

95版教材從人類和地理環境的關系著眼，系統人文地理重點講述了農業、工業、人口和城市等主要問題，以自然資源（包括能源）把人類活動與地理環境（自然環境）聯系起來，最后闡述人類利用自然資源和能源從事各種活動的結果：一方面是促進了社會的發展和進步；另一方面是對自然規律認識不足和對環境保護的不利導致一系列的問題[1]。

圖1 95版必修教材整體知識結構[1]

00版教材以人類社會可持續發展為主線，從人類最基本的需求——衣、食、住、行講起，闡述人類活動與地理環境的關系[2]。系統人文地理內容就如何因地制宜利用自然、改造自然、發展生產力，講述了以下幾個課題：農業和工業、城市和鄉村聚落、交通貿易和通信等。

圖2 00版必修教材整體知識結構[3]

07版教材以模塊編制，必修教材地理2為系統的人文地理內容，以人類活動為核心，人地協調為目標，分析人類活動與地理環境的關系，包括了人口、城市、農業、工業、交通等內容。

圖3 07版必修教材整體知識結構[4]

表3 三套教材人文地理教學內容比較

說明：07版教材中的數字代表在教材中的順序，95版、00版沒標數字表明順序與教材安排一致

3．同一人文地理內容的變化

⑴城市地理內容比較

總體來說，95版教材有關城市方面的內容多是城市地理傳統的基本知識，內容安排并不是很系統，理論性不是很強，對學生的要求也較低，只是讓其了解最基本的城市地理知識。相比95版教材， 00版教材城市地理內容在數量上明顯增多，而且系統性更強，條理更清晰，深度、理論性增強，還結合了生活的實例，對學生的要求在了解基本知識的基礎上又多了一些運用分析的要求。

07版教材闡述的角度與前兩套教材不同，分別從城市的個體和群體兩個方面來架構教材內容。首先從個體角度闡述城市形態、城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化；然后，跳出個體，從更寬的視角闡述不同等級城市的服務功能；最后講述城市化的有關內容。對學生能力上的要求也進一步提高。

表4 三套教材城市地理內容比較

⑵農業地理內容比較

農業地理內容，三套教材在標題和研究的側重點上都發生著變化。

就具體內容而言，95版教材遵循從一般到特殊的方法，先從一般規律講述了農業概述（農業生產的特點和影響因素），再從世界的宏觀角度講述世界農業發展問題，然后以個別的角度重點講述我國的農業生產和糧食問題。

00版教材第一節先講述了農業生產的特點、農業的投入和產出、農業的分類三個內容。農業生產特點的內容與95版基本相同，其它兩個為新增內容。00版教材把95版中農業生產的影響因素擴展為一節，更系統地概括為農業的區位選擇，并且指出了這些影響因素是在不斷變化的，體現了辯證、動態的觀點。接著，00版教材更以“世界主要的農業地域類型”為視角，分別講述了各種農業地域類型的特點，這與95版教材內容的安排不同，把95版教材多而雜的內容進行了歸納處理，使之更系統，層次更清晰、更深入。

07版教材在此基礎上，刪除農業生產的特點，直接以農業的區位選擇開篇，增加了“農業地域的形成”這一新內容，并將其作為統領，導出以種植業為主的農業地域類型和以畜牧業為主的農業地域類型。07版將00版教材中所有的農業地域類型進行分類歸納處理，使重點更加突出，而且更有利于學生分析問題能力的培養。

表5 三套教材農業地理內容比較

⑶工業地理內容比較

有關工業地理內容，95版教材編排的內容是最多的，這些地理知識多是以羅列的形式拼盤式地給出，只是要讓學生去了解，基本是記憶性的文字，知識結構顯得繁瑣。

相比之下00版教材顯得較系統，尤其是對工業區位因素的處理上系統性更突出。00版教材還增加了企業（公司）地理，這與當時人文地理對企業地理的深入研究是分不開的。00版教材突出了工業集聚和工業分散的理論，刪除了95版教材中有關我國工業生產和工業布局的具體內容，而是以對學生的能力要求形式，讓學生結合傳統工業區、新工業區中的國外案例分析出我國具體的工業生產情況。可以說00版教材內容結構的系統性、對學生的能力要求都顯得更強。

07版教材在00版教材基礎上又作了內容的進一步精減，直接以工業區位因素與區位選擇開篇，并第一次將區位因素與區位選擇兩個概念分開，科學性加強；接著闡述工業集聚和工業分散理論，以此探索工業地域的形成；最后分別以課文案例的形式呈現出傳統工業區、新工業區的生產特點，運用比較教學法安排內容，并以此培養學生分析問題的能力，注重說明工業生產活動對地理環境的影響。

表6 三套教材工業地理內容比較

⑷地域聯系內容比較

有關地域聯系內容在00版教材中第一次出現。隨著生產活動的擴大，社會經濟的發展，人與人之間的交往日益頻繁，在這樣的時代背景下，高中地理教材中開始出現對地域聯系的關注。

07版教材將00版教材中郵電通信、商業的內容刪除，具體有關交通運輸的內容與00版教材的講述也有區別。00版教材從交通運輸網中的線、點、城市交通運輸三個方面來講，07版教材在介紹了主要的交通運輸方式后以交通運輸布局為核心，簡單介紹了交通運輸網的形式和層次，以案例的形式講述交通運輸布局及其變化的影響。

表7 三套教材地域聯系內容比較

二、人文地理教學內容變化特點與啟示

1．變化特點

●人文地理內容比重不斷增加

教材的演變日益從人類活動的自然環境基礎來講述有關的自然地理知識，大大減少了系統自然地理的知識量，也降低了難度。同時，教材越來越將人文地理內容放在重要位置，加大人文地理知識的比重，闡述人類各種活動與地理環境的關系。

●人文地理與自然地理日益融合

在講述有關自然地理內容時，注意與人文地理的結合，以體現講述自然地理的目的，進一步說明自然條件與人類活動相互影響、相互作用的結果及其評價。

時代性、應用性增強。 地理教材不再停留于單純介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯系實際，反映社會發展的需要。這樣使教材既反映時代氣息，又具有實用價值。

●系統性增強，主題更突出

95版教材提出以人地關系為主線組織教學內容，但這條主線更多地體現在宏觀結構上的聯系，而沒有落實到各章節的編寫上，具體的人文地理教學內容顯得多而雜。00版以宏觀的人類活動與地理環境的角度去把握教材，系統性增強。07版教材在00版的基礎上，不管是對內容的增刪和邏輯線路的安排上都顯得更系統，精減后的內容主題也更突出。

●理論性增強

教材中人文地理內容的變化也體現出理論性增強的特點。如城市地理內容中，增加了城市空間結構、中心地理論等內容，在農業、工業內容中，增加了區位論、工業集聚、工業分散理論等內容，使得人文地理內容的理論性不斷增強。

2．幾點啟示

●高度重視人文地理的教學

人文地理在高中地理課程中所占的比例日益增加，這就要求我們在教學中要更加重視人文地理的教學，注重人文地理與自然地理的相互融合，不能將其割裂而使教學沒有意義。同時，人文地理的教學有利于培養學生正確的世界觀、價值觀，有利于增強學生對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護社會的社會責任感[5]。這也要求我們要重視人文地理的教學。

●注重學生綜合分析能力的提高

人文地理的內容編排，過去多是基本的傳統地理知識，以羅列告知的形式，多是了解性、記憶性的文字。隨著課程改革的推進，教材的編排多以案例、活動的方式呈現，精減了過去多而雜的內容，給出一般的原理與案例，始終貫穿探究式學習的理念[6]。

●密切聯系實際生活

教學的內容與時代發展密切聯系，反映了現實生活中的地理問題[7]，教材的發展不斷地體現了基礎性與時代性的結合。

●明晰思路、突出重點

教材每章所要講述的主題更突出、思路也更清晰。現代教學論的觀點主張通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，著力促進學生的發展，培養學生的能力和創造性。

如何把地理知識結構化，也就是把地理知識內部的邏輯順序同學生的認知規律結合起來，這就要求我們要像搭房子一樣，精心構建教材的結構[8]，明晰思路。所以，教師在教的過程中，要十分明確每個主題的重點，明晰課文的邏輯關系，以清晰的教學思路貫穿課堂教學。學生也應當充分把握各內容的整體結構，理清學習的思路。

[1] 人民教育出版社地理社會室． 高級中學課本地理上冊必修． 第2版． 南京：人民教育出版社， 1995：1-3．

[2] 人民教育出版社地理社會室． 全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·必修）地理上冊． 第2版． 北京：人民教育出版社，2000：2-3．

[3] 丁強． 新思想、新思路、新結構——高中地理新老教材對比[J]． 中學地理教學參考，2000，（12）：27-28．

[4] 韋志榕． 繼承·發展·創新——人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理》簡介． 中小學教材教學，2004，（20）13-19．

[5] 中華人民共和國教育部制訂． 普通高中地理課程標準（實驗）． 人民教育出版社，2003：1-3．

[6] 韋志榕． 新地理教材（人教版）的理論與實踐探索[J]． 地理教育，2002，（6）：6-8．

[7] Sibylle Reinfried． Do Curriculum Reforms Affect Classroom Teaching in Geogrpahy?The Case Study of Switzerland． International Research in Geographical and Environmental Education, 2004, Vol．13, No．3: 312-329．

[8] 吳履平，韋志榕． 面向21世紀的高中地理課程與教材[J]． 中學地理教學參考，1999，（1-2）：68-74．