“自然資源與人類活動”教學案例與啟示

浙江省紹興縣魯迅中學（312000） 張國萍 浙江省紹興縣柯橋中學（312030） 楊仁忠

一、案例背景描述

“自然資源與人類活動”這一節，通覽其知識目標“了解自然資源的概念、分類及其基本屬性；了解隨著社會生產力的發展，世界能源生產結構與消費結構的變化；了解在不同的歷史發展階段，自然資源對人類活動的影響；掌握閱讀、分析能源結構變化動態曲線圖的技能”可以看出：本節內容簡單，其知識目標的達成較易。多數的高中地理老師在上這一節內容時，要么讓學生自學，要么是5到10分鐘就能快速的講完，并不當作重點內容來處理。但是教師往往就忽略了本節的情感教育，如何讓學生在日常的生活中樹立科學的資源觀、環境觀和可持續利用自然資源的觀念才是最重要的。所以，在本節知識的教學中怎樣融合節約資源的思想意識，是我作為教師一直苦苦思索的。

二、案例呈現

片段1：課前創設問題情境，引入新課。

一上課，教師就拿出一瓶喝過但剩下有三分之一的純凈水。

（教師手持純凈水瓶）

師：這是我在一個角落里撿到的一瓶純凈水。你算過嗎？今年夏季，你飲用過多少瓶裝飲料？

（學生情緒開始變化，情緒調動起來，集體、迅速、興奮地回答：）

生：很多。

生：一百多瓶。

生：無數瓶。

同學們都在議論紛紛，趁此時機，教師又展示出了法國很有創意的做法：

展示背景材料

法國巴黎公共供水公司于上周二在巴黎東部的一個公園推出了該市首個公共飲水機，可免費無限量為市民提供氣泡水，希望由此減少瓶裝水的消費及其對環境的污染。

發言人表示，推出公共飲水機就是為了提升巴黎自來水的形象，告訴人們巴黎的自來水是絕對安全的，而且這樣的飲用方式很環保，不需要包裝，不會產生垃圾，對環境沒有污染，又節約了資源。

法國是全球第八大瓶裝水消費國。2009年，法國人消耗瓶裝水產生的廢物有26.2萬噸。

師：塑料瓶、剩下的水，這是廢物還是資源？你是如何利用的？這是擺在我們面前的即傳統又新穎的一個課題。由此，我拋出話題，引入新課：

人類應該如何利用自然資源呢？這就是我們今天講的內容。

片段2：課中合作討論，激勵自主探究。

（問題設置，小組討論）隨著社會經濟的不斷發展，我國能源供不應求，依賴國外進口越來越嚴重，能源安全問題也越來越凸現，你認為用什么辦法解決這個問題？

?

（學生討論）

生1：①開源節流。

②適度開發，均衡生產，降低資源的耗竭速率。

③提高資源的利用率，優化調整能源結構。

④綜合利用，變廢為寶。

⑤推廣節能新技術、新工藝。

⑥保證我國能源的正常供應。

生2：⑦建立石油儲備。

生3：⑧運用經濟杠桿促進節能。

生4：⑨實行計劃生育。

片段3：課后前呼后應，升華主題——今天，你低碳了嗎？

最后，教師再一次拿出這瓶純凈水，問道：

師：當你有一瓶這樣的水，你該怎樣做？

生：喝完。

生：澆花。

生：沖廁所。（同學們哈哈大笑）

……

師：大瓶的純凈水我們常常喝不完，怎么做？

生：買小瓶的。

師：喝完純凈水瓶子，隨手一扔，應怎么做？

生：回收賣掉。

師：一個夏季，有的同學就喝掉了無數瓶純凈水，有多少塑料、水資源可能被浪費、被扔掉。一個班集體，50多位同學，每天每人一瓶，就喝掉50瓶純凈水。你計算過嗎，一個夏季，一年時間，有多少呢？作為班集體我們怎么做更節約呢？

生：買大桶的純凈水。

師：（情緒激昂，總結）大家回答得很好，我們應在日常的生活中真正的做到。提高節約使用資源意識，讓我們共同走入低碳生活。（同學們掌聲鼓勵，課堂結束）

三、案例反思與啟示

（一）以往教學策略的不足之處

反思以往教學的不足， 即忽略了知識的學習又忽視了過程本身豐富的內在價值；也忽略了學生學習的親歷性、自主性，學生感受的差異性。課堂缺乏自主的教學生態，割裂了過程與結果的連續性。

（二）本教學案例的價值體現

以上案例是這節課堂教學的三個片斷，可以反映出學生自主學習、探究和合作的課堂教學方式。從過程來看，教師是引導者，起點撥、指導作用；學生的學習是主動積極的，其間經歷了感知客觀事實、閱讀教材、分析思考、歸納判斷、解決問題的過程。從時間分配來看，學生的“自主活動”占了絕大部分，學生是課堂的主角。從學生的思考、探索、爭論、表述、質疑過程中，學生的思想得到了升華。

1．問題是探究的動力之源

對課堂教學來說，提出問題的目的不僅僅是為了解決問題，可能更重要的是創設了學生進行思維、進行探索的前提。從這個意義上說，問題提出的方式、時機和背景，應該是教師教學設計時特別應注意考慮的環節。上述教學片斷給我們的啟示是：問題是探究的動力之源。設計問題時，要與情境創設相統一。

2．學生學習的過程是自主探究、合作交流的過程

在上述教學片斷中，如：“隨著社會經濟的不斷發展，我國能源供不應求，依賴國外進口越來越嚴重，能源安全問題也越來越凸現，你認為用什么辦法解決這個問題？”等問題，在問題提出之后，學生查閱書本、思考、判斷和相互交流的活動，以及表達自己的觀點。爭論的過程，應該說是學生自主探究、合作交流的高潮，是真正的自主學習過程。