從知識的整合看基礎教育物理教材的改革

王紹符

(河北大學 河北保定 071002)

改革開放以來，教學經歷了兩次改革．第一次是20世紀80年代末提出來的“素質教育”，其用意在于代替已引起嚴重后果的“應試教育”．當時有9個省市試點，后來編寫了相應的教學大綱．第二次是90年代末頒布了“課程標準”，提出了新的“理念”和新的“三維目標”(“課程標準”以前的大綱目標其實也是三維的)，據說是參照美國的2061計劃．新一輪課改已在全國陸續實行，時間已近10年．

從上世紀80年代末以來“應試教育”并未消退，這從最近所披露的高中生寫的小說《重點中學》可見一斑．原因何在?

從物理教學改革來看，新的理念不可否認確有先進之處，十幾年來在教學思想上有了一定影響．但是，是否也存在缺陷和不足呢?從教材的改革方面來說，形式上的變化比較大，版面活了，插圖生動了，但在教學內容上，特別是基本知識，幾乎是百年不變．舊的內容沒有得到精簡，近代的內容加不進去．

值得注意的是一些錯訛的東西還一直存在于教科書之中，信手拈來就可羅列出幾件:(1)液體壓強產生原因的論述;(2)液體壓強計算公式;(3)浮力產生根源的講解;(4)對共鳴箱的解釋;(5)水中物像的圖示;(6)白光色散與復合的雙三棱鏡實驗;(7)光的反射定律實驗;(8)對“馬路蜃景”的描述;(9)二力平衡演示實驗設計;(10)對科學家的不實介紹等等．還有雖不見于教材，卻在教學中流傳盛行的:“控制變量法”之說;解釋液體壓強的“漏桶實驗”;驗證浮力產生的“乒乓球漏斗實驗”等等．人類積累的知識太多了，需要我們用一定長的時間集中來學習，以便應對走入社會時的需要，這就是為什么需要學校教育的原因．知識的積累是無限的，現在的知識總量越來越多，然而人的生命的增長卻是極其有限的．人的一生中受教育，接受前人留下的知識的時間可以說是不好再延長的，從而也就決定了在學校學習的是精選的，不斷更新的，“壓縮性”的知識，而且具有“貯存”知識的性質．因此教學改革應當追求知識的系統整合，簡化更新．

舉例來說，歷史上阿基米德原理和帕斯卡定律原本都是實驗定律，當時只講其然，不問其所以然．自阿基米德(公元前287～前212)以來，1 800多年以后到17，18世紀相繼出現了牛頓(1643～1727)，以及稍早的帕斯卡(1623～1662)，和后來的伯努利(1700～1782)以及歐拉(1707～1783)等人，使流體力學發展成了內容豐富、系統完整的一門學科;阿基米德原理和帕斯卡定律也就得到了從系統理論上的整合．在這一點上趙凱華、羅蔚茵的《新概念物理教程》已有些嘗試．然而我們的基礎教育教科書還在重演著古老的歷史(甚至最近有人提出“教學中要讓學生經歷科學家發現的歷史過程”)．這種狀態亟需改變．最近看到對德國的卡爾斯魯厄(KPK)物理教材的介紹，覺得它的理念值得借鑒．而提倡重復歷史上走過的繁復的路途，甚至嘗試前人的錯誤，是不符合社會實際需要的，也是注定走不通的．

當前的課程改革需要總結與反思，哪些是好的，應該肯定和堅持;哪些是脫離實際的，或形式主義的應予拋棄或糾正;哪些有欠缺的，需要加強、探索和創新，從而使我國的基礎教育走上一條健康發展之路．