物理奧賽輔導中的小組合作學習初探

陳新華

（常州市第一中學 江蘇 常州 213003）

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長.”隨著新課程的全面展開，教學方式和師生角色也發生著很大的變化，合作學習方式作為能夠提高學生學習的主動性、培養學生的合作精神、促進組內及組間互補和互助的一種教學方式，備受關注.

1 競賽中小組合作方式的必要性及優點

（1）小組合作方式的必要性

物理奧賽是對學生的思維能力、吃苦耐勞精神、自主學習能力等方面的全面的檢測和選拔，一直以來都受到理科尖子生的青睞；近年來又在各高校的自主招生中扮演了重要的角色，受到越來越多學生的關注.高中國際奧林匹克物理競賽難度和廣度都非常大，借助常規授課的方式進行競賽輔導，對課程表上不會設有專門的競賽輔導課，只能利用學生的業余時間，對講不完而應講授的內容進行輔導.在難度和廣度上，教師只能給學生講授基本知識和方法，離真正的靈活運用還差得很遠，即使學生認真聽了所有的課，最后也未必能取得好成績.在學生的自主性方面，競賽的最終結果很大程度上依賴于學生的自主學習和鉆研，但由于競賽內容難度大，自學困難多，如果學生單打獨斗往往會半途而廢.

（2）小組合作方式的優點

通過教師指導下分階段的任務驅動，學生自主學習過程中遇到的很多困難都可通過小組合作學習解決.小組合作完成階段任務，把學生的學習空間從課內搬到了課外，促進了學生自學時間的利用率，使學生能夠完成競賽的所有內容.而定期組織的組間交流和教師點評，在總結前階段學習的同時，指導下一階段的學習，在承上啟下的過程中不斷促進學生小組合作學習的深化.從情感意志的角度，準備奧賽自主學習的過程是考驗學生的意志力和堅持性的過程，意志薄弱的學生很容易知難而退，以小組合作的方式互相鼓勵，有利于培養學生堅強的意志力而堅持到最后.

2 實施流程

根據競賽輔導及學生學習的特點，在新授課階段和復習階段的實施流程略有不同.

（1）新授課階段

新授課階段分為：習（自主預習）－教（精講精析）－研（合作研究）－展（展示交流）四個步驟.

1）自主預習階段 讓學生預習將要授課的內容，提出自己的思考和問題.

2）精講精析階段 教師根據學生提出的問題，并輔以設計的一系列問題，層層剖析，使學生既知其然，又知其所以然.

3）合作研究階段 這是新授課小組合作的關鍵步驟.教師針對本堂課所講的內容方法及其延伸，準備一張檢測講義，讓學生課后在自主和互助的過程中完成.小組互助的基本要求是完成講義，這是被動的自主學習.提出要求找一個或編一個能反映本部分知識內容方法的綜合題，與其他組交流.這一部分是學生最感興趣也最有收獲的.有時候他們會為了找一個與眾不同的題而翻遍多本書，在這個過程中完成了對本部分內容的理解.有時候他們會為某一個自編的習題爭得面紅耳赤，在推敲題設的嚴密性和解答方案的過程中完成了對本部分內容的提升.

4）展示交流階段 一是小組內部不能解決的問題，由其他小組或教師幫助解決.另外就是重點討論各組找到或編的經典題.有時還會讓學生在原有問題的基礎上再設計問題討論，思維碰撞的過程總會有很多的火花產生；這些火花就是教師預料之外的動態生成.

（2）復習課階段

復習課階段分為：驅（任務驅動）－研（互助研究）－展（展示交流）－教（方法提煉）四個步驟.與復習過程相對應的時間段主要在高二的暑假中.這一階段時間較為充分，關鍵是要讓學生通過自主學習促進思維的系統化和整體化.

1）任務驅動階段 按單元章節知識點的體系分任務，每組一個單元.

2）互助研究階段 給定小組兩天的時間，要求小組成員之間深度研討，從知識點、方法、解題技巧、常見題型、易錯知識點等方面對單元知識進行總結，以PPT或講義的形式呈現.

3）展示交流階段 小組成員像教師一樣對其他小組的成員授課，還可以留作業，但要組織和解答作業的交流.

4）方法提煉階段 教師根據學生交流的情況進行知識與方法的總結、提煉和補充，起到“畫龍點睛”的作用.

如果按章節的任務順利完成，那么第二階段的復習工作就按“基本方法”的體系分任務，而后進行總結，供交流使用.

3 實施要點

（1）合理分組明確分工

分組原則是自愿的原則下兼顧組內異質.因為長達兩年刻苦的小組學習，自愿原則下的分組更能調動學生的積極性.一般2～3人一組，既容易在自主的時間上統一，又能達到商量和互相促進的作用.分工原則是“人人有事做，事事有人做”，思考和討論過程每個人都要參與.在討論過程中要有一個人作記錄，真實記錄小組的學習活動過程及討論結果，對學生而言這是一種無形的督促，在剛開始階段對學生形成好的習慣很有幫助.交流過程有一人負責代表本小組與其他小組交流.這樣的分工處于不斷的輪換狀態，讓每個學生都能得到全方位的鍛煉和提高.

（2）單元任務驅動

自由狀態下抓效率，任務驅動是一個很好的方法.每節課后的任務都是以講義的形式發下去，講義上有基本內容和訓練題，這就給了小組自主學習的基本任務和框架.同時又要求學生在完成基本任務的基礎上，選擇或編寫創新綜合題，這就對小組合作提出了提高性要求.當任務明確而單純的時候，學生在心理上就比較容易接受，完成的過程目標性也較強.

（3）細致的同步過程管理

小組自主學習的過程，教師要全程關注.剛開始的時候甚至可以輪流參與小組內部的討論，讓學生對小組合作應該是怎樣的過程，該達到怎樣的效果心中有數.組間交流的時候，教師要全程參與，并對各小組合作及交流過程進行點評，對學生總結不完善之處要加以補充和拓展，完善學生的知識結構內容.對于學生交流中不能解決的問題，教師要引導解決.讓學生覺得自主學習的每個步驟，都有教師的關注和幫助.

（4）評價原則

評價就是鼓勵或肯定好的、正確的東西，同時指出存在的問題.小組合作學習過程的特點不同于課堂教學，所以評價原則上堅持過程評價和效果評價、教師評價和同伴評價相結合.教師通過小組活動記錄來關注小組合作學習的過程，通過組間交流時小組的表現來判斷小組活動的質量及效果，及時給予小組活動中肯的評價，指出優劣，提出期望.同伴評價主要以小組為單位，每次組間交流結束，小組間互相打分.每學期評選最佳合作小組和最佳學習個人.

4 效果評價

2007年9月～2008年9月，筆者用一年的時間，對當時參加競賽的高二學生進行了實驗.由于空間、時間等各方面的原因，不能完全保證每周、每單元的組間都正常交流，但是組內合作學習和教師的同步管理、督促評價一直沒有間斷，學生的自主性得到了很好的發展.當時參加競賽輔導的學生共8人，分成3個小組.2008年這些學生參加第25屆中學生物理奧林匹克競賽，3人獲省一等獎，5人獲省二等獎.更為關鍵的是，在準備奧賽的過程中，這些學生的自主能力得到極大的提高，良好的習慣得到了很好的培養，在隨后高三的一年學習中表現出了強大的爆發力.2009年高考，這8個學生均被全國重點大學錄取.為國家輸送了高素質人才，作為一名基礎教育工作者十分欣慰.

5 反思和總結

奧賽輔導中的小組合作學習模式既具有小組合作的特點，又有別于通常課堂中的小組合作學習.

首先是合作學習時間有別.除了最后的組間交流是在教師的組織下，組內討論的時間都是課外時間，而且是在完全自主的情況下進行.

其次是意義比課堂中的合作更為深遠.課堂中通過合作學習增加學生的課堂參與度，提高學生與人合作的能力；而準備奧賽中，兩年的時間太長，內容也太多太難，實際上單元任務驅動是通過分解目標來分解困難的一種“心理戰術”.把長期目標分解成一段一段的短期目標，在每一個過程中都充分調動學生自主學習的積極性.學生在“埋頭趕路”的過程中克服了一個又一個的困難，在與小組成員互相合作、互相督促、互相促進的過程中共同進步.

除了知識能力的提高，更重要的是學生通過這一過程學會了如何在困難中堅持，如何自主學習，如何通過合作而共同進步.最后收獲的不僅是競賽的成績，更多的是個人意志、品質和能力的提高.