結合教學技能大賽特點培養大學生教學能力

蔡 敏 林 榕 齊維毅

（沈陽師范大學物理科學與技術學院 遼寧 沈陽 110034）

結合教學技能大賽特點培養大學生教學能力

蔡 敏 林 榕 齊維毅

（沈陽師范大學物理科學與技術學院 遼寧 沈陽 110034）

中國教育學會物理教學專業委員會已舉辦了兩屆“全國大學生物理教學技能大賽”，它是增強大學生物理教學技能的一種培養方法，間接起到了全國各院校教學交流、促進教學創新、提高教學質量的效果.因此了解大學生物理教學技能大賽的特點，加強有效性指導，充分發揮大賽的教育功能，對于提高實踐教學質量具有一定的意義.

1 物理教學技能大賽的目的和要求

“全國大學生物理教學技能大賽”的目的是“培養高等院校物理學、物理教育及相近專業大學生的教師職業意識，提高大學生的物理教學技能，促進物理學專業大學生的全面發展.”大賽要求參賽者選擇中學物理教材中的一節內容，撰寫一個教學設計，現場說課與講課10～15min.演示實驗一般要求現場表演，倡導突出重點，搞出特色.

2 物理教學技能大賽的特點

2.1 面向全國物理學及相關專業的學生

大賽參賽選手是高等院校物理學、物理教育及相近專業的在校三年級學生和在校研究生，只要有興趣、有能力都有參賽的資格.

2.2 全面考查學生教學技能

大賽要求學生以先進的教學理念進行教學設計，具有分析教材、確定教學目標、學情分析、挖掘教材內容的能力；流暢的語言表達能力；熟練正確的實驗儀器操作能力及板書、板畫等教學基本技能.

2.3 體現創新能力的考查

創新能力是21世紀人才的重要素質，大賽在評比中，既考查學生教學技能的全面性，又考查其創新能力，充分體現創新教育的理念.

3 物理教學技能大賽的指導策略

3.1 廣泛性策略

各校參賽的選手少則1名，多則10名左右.如何使這項工作能夠更具有廣泛性，使更多的學生得到鍛煉，是我們在指導過程中值得關注的問題.參賽選手數量有限，是否可以在確定參賽選手的時候面向全體學生，通過學生自報、試講、篩出選手的過程，使更多的學生參與競賽的選拔，從而得到鍛煉與提高.

3.2 主體性策略

在物理教學技能大賽指導過程中，要體現以“學生為主體，教師為主導”的教學理念.“教師為主導”，即教師應起到指導作用，而不是替代作用.“學生為主體”，即指導工作必須尊重學生，相信學生.要讓學生學會選題、獨立設計教學過程、設計演示實驗等教學環節；讓其多思考，多鍛煉.只有這樣才能提高學生的教學創新意識，增長學生的教學實踐技能.

3.3 輻射性策略

比賽是手段，通過比賽促進教學，培養學生能力才是根本目的.指導大賽選手的輻射性作用可以從兩方面考慮，一是在培訓過程中，不斷總結經驗，教學相長，既培養學生的教學技能，也提高教師的指導技能，形成一支具有實踐指導方法的教師隊伍；二是賽后，參賽選手的學習經驗可指導其他學生，起到生生互學、互幫的良性循環作用.

4 物理教學技能大賽的有效性指導

4.1 選題是關鍵

選題是培訓的第一項關鍵性工作，選題要尊重學生的選擇，要選擇其熟悉的內容，也可兼顧指導教師的特長與建議，這樣有利于選手在參賽時的心理穩定及對參賽內容的駕馭.

4.2 教學設計是根本

教學設計是用系統方法分析和研究教學問題、確定教學目標、運用教學策略、選擇教學媒體和方法、制定學和教的方案，以學習理論、教學理論和傳播理論為指導的設計過程［1］.因此教學設計是課堂教學的根本，是對參賽學生教學綜合能力很重要的考核環節.在指導過程中，要讓學生通過查閱資料、分析教材等途徑，了解教學設計的結構，細致規劃、豐滿每一部分的內容，全面培養學生的創新思維能力.

4.3 演示實驗是基礎

物理學是一門以實驗為基礎的科學.演示實驗具有真實、直觀、形象、生動的特點，易于激發學生情趣；易于突出事物的本質，能有效地創造學生掌握知識的學習環境，而且能活化學生的物理知識，具有定性和定量研究的全面性，是突破教學重點、難點，提高教學質量的重要手段.

大賽中的演示實驗可分為常規演示實驗和特色演示實驗.在設計演示實驗時，要注意演示實驗的特點.

（1）靈活性

一般演示實驗教學方法比較靈活，在教學過程中可以采用邊演示邊講述，或是邊演示邊探究的方法進行；也可以先演示后講解，或是先講解后演示；可以演示實驗的全部過程，也可以演示其中的一部分.演示實驗操作方式可以是教師獨立操作，學生觀察；也可以師生共同操作，學生觀察.

（2）時效性

課堂演示實驗是對時間要求比較嚴格的一種教學形式.它的時效性表現在兩個方面，一方面課堂演示實驗應盡可能在當節課內用較短的時間完成；有些演示實驗需要較長時間.因而在大賽上可以采用只演示其中的一部分；或者只演示實驗的開始幾個步驟，也可只演示實驗的最終結果；或者采用現場演示實驗與多媒體相結合的方法.當有多個演示實驗可供選擇時，在不影響教學效果的前提下，應盡量考慮選擇比較節省時間的演示實驗；另一方面有些課堂演示實驗對季節條件有一定要求，不同的實驗環境對演示效果有一定程度的影響.

（3）簡潔性

演示實驗不應包含復雜的操作過程、復雜的實驗操作技巧和復雜的儀器設備，也不要求學生有復雜的知識背景.演示實驗的目的是用已掌握的知識解釋較深奧的科學知識和原理，啟發學生的思維.演示實驗在設計上必須要精巧，演示結果要一目了然.

（4）直觀性

不論是在設計演示實驗方案時，還是進行演示實驗操作時，都應考慮到要使全體學生都能夠觀察到演示實驗操作的全過程，同時實驗的結果也要清晰明了.

4.4 多媒體課件是方法

雖然大學生在學校學習了計算機知識，但與實踐運用、綜合運用的要求還有一段距離.參加大賽，制作一個切合實際課堂教學應用的多媒體課件，為學生提供了一個很好的實踐學習課題，有利于培養其信息技術與物理教學整合能力.

作為輔助教學型的多媒體課件，應以教學設計為基線，將各種多媒體信息有機地集成在一起，而不是簡單的堆砌羅列，應起到突出重點、難點，優化課堂結構，提高教學效率和效果的作用.同時，面對中學生，既要體現出一定的學術性，又不失生動和活潑.

4.5 創新是靈魂

在培訓過程中，不僅要規范學生的語言表達、板書、板畫等常規課堂教學技能，更要注重學生創新意識、創新能力的培養.要認真挖掘其教育潛能，利用好教育資源，組織好培訓過程.可以在教學理念、教學內容組織、教學方法、教學手段等方面進行創新.

例如，對于微觀體系的一些知識，抽象性較強，給課堂教學帶來一定的難度，針對這一點可以發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體教學法設計模擬實驗或模型，解決這方面的教學難點.

參賽選手雖然比賽時間不長，但比賽內容集科研性、綜合性、方法性、技術性于一體，因此全國大學生物理教學技能大賽是培養優秀學生創新意識和實踐能力的一個良好平臺，是進行物理創新教學的一個新途徑.我們應當不斷改進指導方法，充分發揮大賽對學生素質培養、教學技能提升的內在價值.

1 劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業技能訓練.北京：高等教育出版社，2004

2011－02－24）

蔡敏（1955－ ），女，教授，主要從事物理教學研究，曾主編《二十一世紀基礎物理學》.