對當前地理考試命題的幾點思考

浙江省紹興一中學（312000） 王 燕

對當前地理考試命題的幾點思考

浙江省紹興一中學（312000） 王 燕

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在基礎教育課程改革的具體目標中提出：“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>

考試是高中學業評價的主要手段之一。為了真正發揮考試評價在“促進學生發展、教師提高和改進教學實踐”中的作用，當前的地理命題指導思想已向“能力立意”轉變。但是良好的命題初衷，是否能真正有效地“考查考生分析解決地理問題的能力，引導考生與一線教師摒棄死記硬背的學習方法、題海戰術及灌輸式的教學方式”，筆者以為，不少考試評價的命題手法值得商榷。下面，筆者結合一些典型試題，就當前地理考試命題的一些手法，談談自己的看法。

一、選用“嶄新”的知識構建命題新情境

當前地理命題的素材選取，已不再拘泥于現行教材，而是不斷地融入多種形式的新材料，構建意料之外的新情境。以期望在蘊含著豐富的地理知識與地理思維方法的新情境中,能引發學生合理的認知沖突,考查“情理之中”的目標。譬如，向考生提供在日常學習中從未接觸過的新知識構建新情境，就是其中一種常見的命題手法。在這類命題中，命題人員通過一段有助于引導考生理解新知識的文字“搭橋”，試圖考查學生面對新知識時進行積極主動地理解、應用的自主學習能力。

【例1】震級是地震發生時本身能量大小的等級，烈度是地震發生時對地表的破壞程度。某校學生對2010年2月27日發生的智利地震相關內容進行了探究性學習，其中對圖中甲（震中）、乙兩地的震級和烈度得出以下結論，正確的是 （ ）

圖1

A．甲地較乙地震級大

B．乙地較甲地震級大

C．一般情況下乙地的烈度大于甲地

D．一般情況下甲地烈度大于乙地

【例2】“人口紅利”是指通過家庭計劃生育，在比較低收入條件下，加速人口轉變，形成較高比例的勞動或工作人口。圖中“人口紅利”最小的時期是（ ）

圖2

A．1990年～2000年

B．2000年～2010年

C．2010年～2020年

D．2030年～2040年

例1和例2均引用了現行必修教材之外的新知識構建命題的新情境。但是相比較而言，例1命題素材選用的知識不如例2“新穎”。例1中，命題人員將“震級、烈度”這些出自老教材的知識，作為新知識呈現給考生。對這種“舊知新用”命題手法，筆者以為，在教師日常的自主命題中應用，不失為一種鍛煉學生學習能力的好方法。但是在縣市級大型統一考試中則不可?。?/p>

一方面，這樣的命題手法并不能真實地反映考生的學習能力，反而有失考試公平。因為，當前不愿舍棄老教材中主干知識的教師還是有一定比例的。在他們的引導下，學過震級、烈度概念的學生比未學過的學生，入題速度快，對材料中信息的把握更準確。另一方面，“學過的考生考得好”的結果，對我們的教學易產生誤導。為了多“爭”一分,教學就會無奈地“多多益善”——“舊的舍不得丟，新的又不能漏”。然而，時間是個定數，重了知識量的積累，就必然輕了能力的培養。對知識點把握的滴水不漏的教學，在加重學生學習負擔的同時，同命題的真正意圖——“變革地理課堂，提升學生地理學習能力”相背離。

因此，從考試公平角度、有助于促進教學角度、有助于引導考生在日常學習中關注學習方式變革的角度而言，運用新知識構建新情境的命題，應當推崇例2的命題手法。即，選用那些使每一位考生都能置身于嶄新情境之中的地理知識與地理原理，而摒棄“舊知新用”的手法。

二. 選用“知識網交匯處“的原理創設題眼

題眼，即命題相關的地理原理。當前地理探究性試題相關原理的考核，已從傳統的直接套用、簡單再現所學的地理原理，走向信息構建。即通過文字、圖表等不同的呈現方式構成一定的信息系統，引導考生將題眼與信息結合，借助信息之間、信息與題眼相關地理原理之間的比較、取舍、推理、驗證等多種心理活動的交融撞擊，綜合地分析解決問題。對考生地理信息獲取解讀能力、綜合分析問題的地理思維能力和探究能力提出了較高要求。

【例3】 讀圖，簡述該區域第四紀主要外力作用。

圖3

【例4】讀圖，指出G河沒有形成明顯三角洲的原因。

圖4

例3和例4，命題人員均通過區域地圖創設了內涵豐富的信息系統，試圖引導考生調用“外力作用對地表形態塑造”相關原理，結合命題中的有效信息，來探究、解決地理問題。但相比較而言，真正有助于引導考生在解題中增強思維活力，積極地進行題眼與信息間比較、取舍、推理、驗證的，筆者以為例4更勝一籌。究其原因，在于例4將題眼選在了知識網絡的交匯點上。而例3的題眼， “冰川地貌”并非高中階段“外力作用”中的主干核心知識，在考生的認知結構中，題眼相關聯的知識顯得很單薄。（見圖5）

圖5

題眼選在知識網絡的交匯點上，一方面，有助于在題眼與命題信息間留出一段環環相扣的知識鏈，給考生提供較為寬廣的思維空間。另一方面，有利于保證銜接信息與題眼的思維過程，處在考生最近發展區內。如在例4的解題中，考生依據命題信息系統中的等高線、河流水系、區域背景常識，可以較為順利地銜接到“河流比降”、“植被覆蓋”、“地形”、“氣候”等與題眼相關聯的隱含信息，有利于考生在探究中思維的層層推進。然而，例3中，由于與題眼相關聯的知識很單薄，要建立起題眼“冰川地貌”與圖中平行水系、湖群等信息間的聯系，對考生而言，由于存在著一段認知上的盲區。所以在解題時，不少考生的思維由“探究”轉向從區域地理知識中積極搜尋“答案“的“知識再現”過程。這極大地制約了解題中考生思維的活躍度，并且使不少一線教師同考生產生了“當前的命題側重區域地理知識的考核，應當充實區域地理相關重要原理”的錯誤認識。

因此，要有助于考生在解題中展現出真實的智力活動，引導一線地理教師重視學生地理思維能力、探究能力的提升，探究性地理試題需要將題眼選在知識網絡的交匯點上。即，在給考生提供較寬廣的思維空間的同時，增強命題信息系統與題眼相關原理之間的關聯度，有利于考生探究性思維的層層推進。