模擬教學法在高師公共教育學課程教學中的運用

姚文均

（華東師范大學 教育學系，上海 200062；安徽科技學院 教務處，安徽 鳳陽 233100）

高等師范公共教育學課程是為培養合格的學校教師而設置的一門教育類必修課。隨著教育科學的發展，新課程教育改革的深化和素質教育的全面推進，以及社會、家庭對教師素質要求的不斷提高，承擔培養未來教師基本素質使命的高師公共教育學課程的意義更加突出。但是，在很長一段時間內，高師公共教育學課沒能較好地體現課程設置的價值，實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業的要求存在很大差距，客觀上影響了高師人才培養的目標。導致高師公共教育學教學效果不理想的原因很多，如學校對課程定位不當、重視不夠，教學內容陳舊過時，學生學習態度不端正，等等，其中公共教育學課堂教學的傳統講授方式是不可忽視的重要原因，從概念到概念，從理論到理論，與中小學的教學實踐相脫離，影響了教育學的課堂教學效果。為改變這種現狀，提高課堂教學質量，我在課程整體改革的思想指導下，不斷加強課堂教學改革。通過實踐，發現在教育學課堂教學中，用一部分學時讓學生進行模擬教學實踐，對增強公共教育學課堂教學效果具有積極的意義。

一、模擬教學法的內涵

模擬教學法就是在假設的“實際情境”中，讓學生根據情節，分別擔任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結，實施“導—練—結”的教學法［1］。運用這種教學方法，就是給學生提供一個走上講臺的機會，通過仿真課堂，學生扮演教師角色，講授教學內容，訓練學生進行教育教學的基本技能、技巧，提高師范能力，進而解決理論教學與實踐運用脫節的問題，完成學以致用的轉化。

模擬教學一般安排在微格教室進行。課前，學生要在任課老師的輔導下研究教學內容，開展教學設計，編寫教案、備好課；課后，進行教學錄像回放，師生共同分析、評議、總結。實踐表明，模擬教學可以提高學生的語言表達能力、書面表達和教學設計能力、教學組織能力、教學方法運用能力等，使他們在參與中獲得主體性發展，心理素質和綜合素質得到較大提高。

二、模擬教學法實施的基本步驟

（一）準備。

1.時間選擇。模擬教學時間安排應根據學期和課程整體安排予以擬定，教師在制定學期教學進程計劃時統籌考慮理論教學和教學實踐的學時比例，并在理論教學的基礎上選擇教學實踐的切入點。可以在課程開始前向學生作介紹，使學生對此有一般認識，并形成相應思想準備。

2.教學內容選擇。選擇學生模擬教學的教學內容，原則上要求要便于學生理解、掌握和教學，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節內容，不宜多選理論性強、難度較大的知識。

3.學生選擇。一般來說，教學實踐實施時，教師應有意識地選擇素質較高的學生作為開端，以樹立榜樣，帶動其他同學積極參與。具體的實踐人數選定以每個學生都有一次機會為標準。

（二）實施。

1.指導備課。學生在接受教師布置的教學內容和任務后，首先要認真鉆研教材，查閱有關的參考資料，開展教學設計，撰寫教案。教師要對學生備課的情況和教案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，檢查學生對知識的理解掌握情況，具體指導和協助學生寫好教案，組織設計課堂教學。

2.學生練講。①講前說課，每個學生登上講臺，正式講課之前，先向全班同學和教師簡略概括地說自己講什么（內容），怎樣講（方法），為什么要這樣講（依據）。這樣可以使學生加深對教材的理解，強化對教法的研究和選用，促進學生對教育理論的學習和自覺應用。②正式講課，學生說課之后，開始正式講課。教師和其他學生一樣坐在臺下，除了扮演學生角色認真聽課以外，還要做好本職工作，隨時進行指導，如維持紀律，處理因學生緊張等因素出現的偶發事件，調節課堂氣氛，掌握每個學生的教學時間，等等，以確保按時按質完成教學計劃和教學大綱規定的內容及任務。

3.組織評議。學生講完課后，教師要及時組織進行教學評議。利用微格教學錄像回放，全體學生和教師共同評議；評議時間可安排在每個學生講完所教內容之后即時單個進行，也可在所有學生講完之后，一并綜合進行。主要內容包括：對教材的處理、方法的運用、語言表達、板書設計、教態等方面。評議原則以肯定、鼓勵、表揚為主，但也要實事求是地指出不足之處和存在的問題，以利于學生在今后的教學中逐步改進。

（三）總結。

在課堂模擬教學結束后，教師要對整個教學活動及時進行總結和講評。首先是整體評價，以肯定鼓勵為主，然后具體分析教學的各方面及過程，同時還要重點評述教學內容的知識性、科學性。教師總結的過程一方面是對學生的教學本身進行剖析，以提高學生的教學能力。另一方面還要對學生模擬的教學內容進行簡要講授，尤其是要補充和更正學生講授過程中表述和理解不充分或不當的部分。通過總結，使學生和其他同學都獲得進一步的提高。

三、模擬教學法的實踐意義

（一）調動了學生參與教學的積極性，教與學雙方實現有機統一。

現代教育學認為，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，在教學活動中，教師起主導作用，學生是學習的主體，學生的主體作用在教師的主導作用下才能得到充分發揮。作為現代教學最為根本和本源的特征的主體性，主要表現為學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性［2］。但是長期以來，高師公共教育學課堂教學，變成了教師單向的“滿堂灌”和“一言堂”，教師“照本宣科”，學生只能被動地、無選擇地接受，形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學習風氣。學生學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，因而無法在教學活動中發揮主體作用，教師的主導作用也無法得以體現。通過模擬教學，較好地糾正和避免了傳統教學中學生學習活動的消極被動性，增強了學生的主體意識，從而進一步發揮了主體的地位和作用。例如，實踐過程中的備課就是積極主動的學習過程，學生會自覺查詢閱讀參考資料，通過參閱優秀教師教案、觀看優質課教學錄像，了解教學行為；認真刻苦地鉆研和理解教材內容，研究教法，做好教學設計，完成教案，遇到疑難還會主動請教同學和老師，這一過程就是學生積極、主動、自覺學習的過程，也是其主體地位和作用發揮的過程。表面上看，教師主導作用被忽視或削弱；實際上，教師的主導作用依然存在且作用更大，它表現為整個實踐的所有過程都必須在教師的精心組織和指導之下進行。正如新西蘭教師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言：“判斷教師專業學習成功與否，不僅取決于教師對于新的教學策略的掌握程度，而且取決于教師對于提高學生學習成就的影響程度。”［3］由此可以說，模擬教學法使教師的主導作用和學生的主體作用進一步發揮，教與學實現了有機統一。

（二）激發了學生的學習熱情，知識學習由課內向課外拓展。

長期以來，要求學生在高師公共教育學課堂教學上認真學習，專心聽講，并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識和教師授課的內容，幾乎是不可能的。但是模擬教學法的實踐表明，學生學習熱情提高、興趣增強，并能夠結合課堂上教師講授內容，主動查閱資料，豐富教育學知識學習。目前，高師公共教育學教材的內容體系仍然是以教育學學科體系為框架的，理論性很強，比較抽象和概括，與新課程教育教學改革的精神和要求相距甚遠。因此，學生為了上好課，備課時必須首先吃透教材，并在課外大量閱讀相關的輔助資料，參考中小學優秀教師教案，才能做好教學設計，較好地完成模擬教學。同時，為了豐富自己的教學，使課堂生動活潑，學生還要通過書刊、網絡等查閱教育學實例，融入課堂教學中。通過課前準備，學生閱讀了大量與教育教學相關的資料，在學習中發現了教育學的實用價值，由此產生了濃厚興趣，激發了學習熱情，排除了過去“學而無用、學著好玩”的錯誤觀念，加深了教育學理論修養，并能自覺地運用教育學的知識和理論，解釋現象，解決問題，指導自己的學習。公共教育學課堂教學的實際效果顯著增強。

（三）增進了師生交流，師生關系明顯改善。

由于課時有限，且一般采用合班上課，公共教育學教師與學生接觸的時間不多，師生間的溝通、交流很少，師生關系日趨淡漠化。經常出現教師上課壓著鈴聲進課堂，下課鈴聲一落夾包就走，上課時教師講教師的，學生聽學生的，我行我素的現象導致教與學雙方情感疏離和對立，教師教學和學生學習都成了沉重負擔，毫無樂趣可言。而在模擬教學實踐過程中，每個學生和任課老師的交流次數都明顯增加，教師要指導幫助學生準備教學，設計教案，學生遇到疑難要請教教師，師生共同研討教學問題，同時不自覺地進行了思想和情感的交流。這有效地增進了師生之間的交流和相互理解，密切了師生情感，培養了師生間真摯友情，從而改善了師生關系。特別是通過模擬教學，學生進一步熟悉了教師的教學活動過程，對教師這一職業及勞動特點有了更為具體的感性認識，深入了解了教師的職業內涵，師生之間的相互理解進一步加深，逐步形成了良好的師生關系。

（四）促進了學生知識、能力提高，師范素質基本養成。

合格的師范學生應該具備相應的教育學理論知識和教學能力，然而由于部分高師院校辦學思想和辦學定位不明確，因此在師范生培養過程中，存在重學術性輕師范性、重理論性輕實踐性的現象。相當數量的師范生雖然具有較高的專業水平和能力，但缺乏必要的師范素質，難以勝任實際教學工作。有些學生走上教學崗位后，不了解中小學教育教學情況，缺乏組織教學和駕馭課堂的能力，還需要進行基本培訓。模擬教學法的運用，不僅可以促進學生學習教育學基本理論和知識，而且可以訓練和培養學生的教學能力及其他師范素質。實踐表明，學生通過鉆研教學內容、撰寫教案、扮演教師角色組織并開展課堂教學、師生共同評議等一系列教學活動，切實加深了對教育學基本理論和知識的理解，提高了分析、解決問題和組織教學的能力；通過查閱優質教案、觀看優秀教師教學錄像和模擬教學活動，強化了職業動機，體驗到了從事教師職業活動的樂趣，從而為成為一名合格而優秀的教師提供了必要的知識、能力和素質基礎，以及心理準備。正如《學記》所言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”

［1］麥茂生.加強實踐性：高師教育學課程教學改革的主方向［J］.高教論壇，2008，（1）：19-21.

［2］吳航.試論現代教學的特征［J］.教育理論與實踐，1999，（6）：39.

［3］海倫·蒂姆勃雷.促進教師專業學習與發展的十條原則［J］.教育研究，2009（8）：55.