“第一堂課”搭建學生學習的支架

謝元麗

（吳江市中學，江蘇 吳江 215200）

在教師的教學生涯中，有很多的第一堂課，從教上的第一堂課、聽第一堂公開課、開第一節公開課，在學生學習的生涯中學期的第一堂課，每一章節的第一堂課，等等，師生都共同經歷著、體驗著，教學相長，共同進步，共同完善自我，在這些“第一”中，學期的“第一”對我們有什么意義？

學期的第一堂課，正好印證了一句老話，“好的開始是成功的一半”。這句話對我來說，隨著教學的深入，體會得越來越深、越來越多。最初，這句話我多用在教育學生方面，“好的開始，事半功倍”，如高中新生入學的前一兩個月的學習、生活表現優劣，多數都能反映出這高中三年的表現，“好的開始才有完美結束”；學習建構主義教學理論后，在理論的指導下重新系統地審視自己的教育教學觀，我發現“好的開始是成功的一半”不僅僅是在對學生教育方面，對教學方面也同樣重要。我認為其重要性表現在，搭建印隨學習支架、興趣支架、師生交流支架、教師（榜樣）支架、學習方法的支架。

“支架（scaffolding）”原指建筑行業中使用的腳手架，用于幫助工人完成“伸手不能及”的工作，其作用在于“幫助”、“協助”而不是“代替”工人工作。將建構主義的“支架”理論引入教學，寓指“教”與“學”的關系，教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，在教師的幫助、指導和支持下，學生主動地通過同化、順應、平衡來建構知識和經驗，從而促進自身能力的發展，是以學生為中心，促使學生主動探索、主動發現、主動建構。

一、第一堂課——搭建學生印隨學習支架

辯證唯物主義認為，人們頭腦中的第一印象——印隨學習是感性的，但是這一感性的東西是人們理性思維的基礎，這種“印隨學習”會伴隨學生很長一段時間，甚至會成為學生的一種思維習慣和思維定勢。如果我們不重視第一堂課，認為其無足輕重，其方法、內容都過于理論化，在考試中并不重要，那不良的“印隨學習”效應在學生心中留下深刻的印象，想改變很難。如果我們很重視“第一堂課”精心設計開場，良好的“印隨學習”會一直有助于教師的教育教學。如一開頭的一段話熱情洋溢，板書的第一個字讓學生為之贊嘆，第一次地理板圖就很像，給學生留下美好的第一印象，對教學就會產生事半功倍的效果。所以，教師應該重視第一堂課。在第一堂課中應盡量展示出優雅形象，幽默的語言，恰當的教學方法、活動設計，耐心細致的講解，廣博的知識，優美的板書，極像的版圖，吸引學生，進而“親其師，信其道”。

二、第一堂課——搭建學生學習興趣支架

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在——你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。所以，教師一般會在第一堂課旁征博引很多學生感興趣的事項。如：網絡用語、生活中的趣味地理；有的地理老師通過自己在旅游中的所見所聞所感與地理教學內容相結合，和學生一起分享“生活中的地理，地理中的生活”，等等，來激發學生的興趣，畢竟興趣是最好的老師，在興趣的引領下，學生就會聯系和思考，這種聯系和思考正是意義建構的關鍵，便于學生自覺主動建構。第一堂課往往能起到事半功倍的作用。據我了解，有90%的老師都認為學生會自覺地主動建構學期第一堂課，都認為應以培養學生的興趣為主，興趣越濃好奇心越重，學生學習越投入，再加上老師的表揚會進一步強化，學生就有可能把興趣轉化成樂趣，甚至志趣，可見第一堂課是學生興趣的催化劑，促進興趣的提升，“樂在其中，學在其中”。

第一堂課師生之間都很陌生，該如何在第一堂課激發學生興趣呢？我認為關注學生的關注是最重要的，找到師生共鳴的事情、情境，以生活性、實事性（新聞性）、興趣性（學生的興趣點，而不是教師的興趣點），教師也要不斷更新自己的知識，了解學生現有認知水平，找到學生的“最近發展區”，以促進教學的不斷完善。

三、第一堂課——搭建師生交流的支架

教育教學的過程就是交流的過程，是師與生、生與生之間交流，取長補短的過程。第一堂課是一個平臺，支撐本學期甚至本學年的基礎，這種交流又不同于普通的交往，而是基于知識、技能、情感方面的交流，其成長性、知識性、目標性更強。因此，第一堂課上教師必須創設一種良好的師生平等交流的環境，為本學期甚至本學年交流都打下好的基礎。學生知道課堂上、課后哪些是該做的必須做的，哪些是不該做一定不能做的，在一定的交往度下，有意識遵循這個規律通過自己獨立探究，師生或生生間的互相合作學習，有效建構自己的知識網絡和情感心得。如：有的老師第一堂課，穿一件印有云、雨、雪、閃電圖案的T恤，讓學生猜猜老師是教什么的？有的老師穿一件與學生校服一樣顏色的衣服，創造師生平等的情境，增進師生間的交流。在開學伊始，我在上平行班的課時，由于課時的安排，有一個班少了一節課，為了能拉平課時，我在少一節的班級與學生交流只用了幾分鐘的時間就完成了在其他班45分鐘的交流。當時沒有感覺到有什么不好的效果，但隨著教學的深入，我發現本班學生與我的交流效果沒有其他那幾個班級好。

四、第一堂課——搭建教師（榜樣）支架

“師者，傳道授業解惑也”。“師傅領進門修行在各人”。修行學習的主動性把握在學生手里，可教師的引導、指引的作用卻是不容忽視的。課堂是學生學習知識的場所，也是教師發揮引領作用的主場地。如，教師在第一節課的認真態度、準確的判斷、幽默的語言、舉的新聞實例都是教師在教育教學中給學生建構的合理的學習方法，取長補短，把教師當作榜樣模仿，替代學習。再如，教師基于自己知識背景的實事評說，這種知識建構本身就是學生學習的榜樣，應站在教師或成熟人的高度引導、指點學生學習生活習慣的養成和保持。最后，教師在第一節課的嚴格要求，上課必備三樣（書、練習、地圖冊）都必須準備好，上課積極發言，與上課有關的問題可以及時提出及時討論，在反思中進步，在進步中反思，都對班級學生學習習慣形成起良好的榜樣支架作用。

五、第一堂課——搭建學生學習方法的支架

新課程標準要求教學要達成三維目標：“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，第一堂課為三維目標的達到創設了有效的學習方法。如教師在第一節旁征博引地舉例，希望學生了解地理學習的內容，實際上有一舉兩得的作用：其一，了解地理學習的方法——理論聯系實際，“看中學，做中學，思中學”。要學生在日常生活中用探索法、發現法建構有意義的知識，學習內容所反映的事物盡量和自己所見、所聞、所感的事物聯系，這種“聯系”加以“認真”思考，進行內部協商或外部協商，就是意義構建的關鍵。其二，在科學的引領下，培養正確的人生觀、價值觀。

“我聽見了我忘記了，我看見了我記住了，我做了我理解了”。在第一堂課支架下，經驗豐富的同學認識深一些，理解得多一些，經驗少的同學聽到這些只像“過眼煙云”，聽了就忘了，但不管學生是忘記了還是記住了，都為學生以后的學習建構了認知的支架，為其感性認知上升到理性的建構，以及其不斷完善奠定了良好的基礎，都值得我們重視。

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