歷史課堂教學如何讓故事走近學生

李寶霞

（連云港市新海實驗中學，江蘇 連云港 222000）

《歷史課程標準》指出：“組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”《基礎教育課程改革綱要》在關于課程改革的具體目標中要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。由此可見，新課程要求歷史增強課堂教學的實效性，著力創設美的教學情境，激發學生的學習興趣。

歷史教學本身的一個特點就是過去性，發生過的歷史事件不可能再重新出現。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，歷史知識比較簡單，學生難以接受。如果教師照本宣科，一堂歷史課盡是時間、地點、人物及事件，灌輸給學生的只是條條框框，不見情節和過程，那么學生就會感到枯燥乏味。另外，目前的歷史課注重弘揚世界的和中華民族的優秀文化成果，內容大都遠離現實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較差，所以對于許多歷史問題往往很難理解，時間一長就會產生厭煩情緒。再者，由于中考分數所占比重小，一些地方仍把它列為副科，使學生對學習歷史興趣不濃，這樣老師要提高歷史課堂教學效率就有一定的難度。因此，提高學生學習興趣，促進歷史課程的有效教學勢在必行。

初中生活潑好動，求知欲強，興趣廣泛，易于接受新鮮事物。根據這一特點，教師應根據教材內容，把史實故事化，在教學過程中巧妙穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，以激發學生學習歷史的興趣，提高歷史的證據意識，培養學生的愛國主義情感，活躍課堂氣氛，最終將學生引入樂而忘返的勝境。這樣既讓學生在愉悅的心境中輕松地掌握歷史知識，又培養學生的表達能力，對提高學生各方面的素質起著重要作用。

所謂歷史故事，就是在歷史上發生過的事件或故事的主人公在歷史上是存在的，但又不完全遵從歷史事實，有虛構的部分情節，它不是野史，是基于原始資料的二手資料。歷史教學，如何讓故事走近學生以提高課堂教學效率？我認為應從以下幾方面入手。

1.課前精選歷史故事，故事要有典型性

把歷史故事運用于歷史課堂，首先教師必須在課前進行篩選，只有課前準備充分，才能在課堂上運用自如。要大量搜集與教材內容有關且有教學價值的故事，去偽存真，識別出真假。同時教師也可以讓學生搜集故事并對其加以指導，教會學生辨別故事真假的方法。其次，選擇的故事應是對學生有所啟發，能說明一定問題，為教學目標服務的。有的小故事即使再精彩，若對課堂教學沒有太大作用也不宜采用，否則只能浪費學生的寶貴時間。所以選取的故事要有針對性，有利于突破教材的重、難點，有利于培養學生學習歷史的興趣。

2.教師應明確穿插的歷史故事對課程標準起到怎樣的輔助作用

每一節課都有課程標準，教師的教學緊緊圍繞課程標準進行，在講授課程標準的過程中，設置一個歷史故事是為了讓學生從這個故事中獲取經驗與教訓，還是加深學生對一個歷史人物或者歷史事件的深刻了解，或者提高學生學習歷史的興趣，教師一定要在備課之前做到胸有成竹。要想利用歷史故事培養學生良好的品德和健全的人格，以達到歷史課程標準規定的“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”的目的，教師可以突破課本，挖掘歷史上偉人們的事跡，以故事的形式讓學生從中受到感悟。比如，講授徐霞客歷盡千辛萬苦，經30年考察寫出 《徐霞客游記》，李時珍腳穿草鞋，翻山越嶺，訪醫采藥，走了上萬里路，歷時27年寫成《本草綱目》的故事，讓學生領悟不經一番艱辛，不可能獲得成功。教師還可以在課堂上利用歷史故事，對學生進行挫折教育。目前中學生獨生子女多，承受挫折能力差，因經不起教師家長的批評而離家出走，甚至輕生的事時有發生。對此，教師可以充分利用歷史教材中的相關故事，如春秋時期越王勾踐“臥薪嘗膽”十年，終于“三千鐵甲吞吳”。西漢韓信忍受胯下之辱而成一代名將；偉大史學家司馬遷受殘酷宮刑寫下不朽的《史記》；大音樂家貝多芬經歷千百次的失敗，創作著名交響曲等。并引導學生通過故事真切地感受人物的靈魂，產生思想共鳴，從歷史故事中感悟、領會做人的道理，從而敢于面對困難、挫折，做生活的強者，這樣“昨天的故事”就變成“今天的故事”了。

3.故事教學形式多樣，可以在故事前、中、后進行有效提問

在課堂中展示故事的方法很多，如講故事、展示故事、編寫故事、播放故事錄音、投影電影故事片斷等。各種方法要視教學內容靈活應用、綜合運用。教師既可以把故事應用在一節的開始導入中、講授新課中，又可以用在一節課的總結中；既可以用在新授課，又可以用在復習課中。無論故事在何時切入到教學中，都要把握一個原則，就是激發學生的學習興趣，提高教學效率。如我在對九下前蘇聯的歷史進行復習時就用了一段笑話故事進行講解：“話說列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫五人同坐一列社會主義號火車前進，突然火車停了，車長過來報告：‘前面鐵路斷了?！袑幷f：‘發動一次星期六義務勞動，把它修好?！勾罅忠坏裳郏骸欢ㄓ须A級敵人搞破壞，抓起來槍斃！’赫魯曉夫若有所思：‘前面不通，就倒車吧！’勃列日涅夫：‘找幾個人下車搖火車就行了，乘客感到車在動就以為在前進?！挥懈隊柊蛦谭蜃罱^：‘把火車拆了，每人扛一件零件前進,，到有鐵軌的地方再裝起來！’于是就拆了火車。”然后根據這段笑話故事中涉及的五個人物設計了四個問題：①列寧在蘇俄對社會主義建設道路進行了怎樣探索和實踐？②斯大林的話反映了其政治制度的什么特點？③赫魯曉夫改革的內容是什么？如何評價？④戈爾巴喬夫“把火車拆了”喻義是什么？實質是什么？這樣通過對問題的回答就可以輕松地掌握有關前蘇聯的歷史。

4.充分利用現代化的教學手段播放影音資料

影音資料包括真實可靠、具有文獻意義的歷史紀錄片、歷史科教片和以歷史題材為中心的內容基本上能反映當時歷史情景的歷史故事片。

近年來，歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種重要且易獲取的歷史課程資源。而文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用。其次，歷史題材影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強歷史感和歷史理解能力，進行綜合技能的訓練，所以歷史題材影視作品也是可以有選擇地加以利用的資源。教學中可以利用的影音資料很多，如《中華歷史五千年》、《中國猿人》、《都江堰》、《萬里長城》、《馬王堆》、《長征》、《抗日烽火》、《南京大屠殺》、《開國大典》等；歷史故事片有《屈原》、《張衡》、《漢武大帝》、《武則天》、《努爾哈赤》、《康熙王朝》、《林則徐》、《甲午風云》、《垂簾聽政》等。

5.演練創新故事讓學生融入歷史故事，體驗歷史，理解歷史

故事的生成在課堂，課堂給學生以樂趣，他們就會積極參與進來。如在學習春秋戰國諸子百家的主張之后，讓學生表演短?。ㄓ?個學生表演）。1個學生表演一個老百姓因賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰居錢財。另外4個學生分別扮演儒家、道家、法家、墨家來評價這一現象。通過表演，拉近歷史與現實的距離，學生經過親身的體驗，把握歷史的脈搏，更加理解歷史。同時在演練故事的過程中，激發出無窮的興趣與樂趣，真正成為課堂的主人。

綜上所述，在歷史教學中穿插短小故事，能把空洞的內容具體化，把抽象的概念形象化，學生通過聽故事、講故事、分析故事，能養成歷史思維習慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區；其次，學生上完語數外科目后精神疲倦，引入小故事能振奮精神，激起學習興趣，點燃對歷史探索的熱情。但教學時切記：故事一定要短小精悍，真實典型，否則會喧賓奪主，本末倒置；也不能將歷史課上成故事會；更不能將歷史故事和野史、秘史等同。只有合理地穿插故事才能收到事半功倍的效果。

［1］中華人民教育部.歷史課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

［2］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）.解讀華東師范大學出版社，2001.8.