美國中學教師教育研究

王美娟

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

教師教育是基礎教育改革與發展的關鍵。近年來，大量的有關教與學的研究成果表明，教師是影響學校教育質量，影響學生學業成績的最重要的因素，其相關性要大大高于對學校的物質投入、學生的社會經濟背景等其他因素。教師對學生的學業成績的影響具有累積性、附加性和不可補償性［1］。自從1823年美國出現第一所師范學校，美國的教師教育在不斷發展，本文擬對美國的中學教師的教育制度、培養模式及發展趨勢進行總結，以期對我國的教師教育有所啟迪。

一、中學教師的教育制度

（一）教師教育培養機構。

當前，美國的教師教育主要由大學教育學院或教育系負責，但越來越多人開始質疑其培養新教師的有效性，于是自20世紀80年代始，出現了一股非傳統的院校培養方案的運動［2］。 以1990—1991年為例，有31—48個州采取了40多種可供選擇的教師證書獲取方案。這些培養方案有些是單獨由公立學校的學區負責，有些是學區與州教育部共同負責，有些是由公立學校與大學院校聯合負責，還有些則涉及了公立學校、大學院校，以及州教師資格證書認證委員會。該運動推動了“全美可選擇的新教師培養中心”及其他幾個類似的機構的成立。

（二）教師教育認定制度。

1.全國教師教育認證認定制度

當前，美國實行全國教師教育認定制度，只有通過相關資格認證的教育機構才能進行教師教育培訓。美國國家教師教育認定委員會（NCATE）是全國教師教育最權威的學術認可機構，為美國聯邦教育部（USDE）和高等教育認可委員會（CHEA）所共同承認。NCATE的成立標志著美國教師教育認定制度的形成，同時對美國教師教育產生了較為深刻的影響。凡經全國教師教育認定委員會認定的教師教育機構，其在校生所學的課程和所得學分，可以在各校之間互相承認，其畢業生的教師資格證書可以在全國許多州通用或互換。另外，這種認定在全國具有一定的權威性，如果獲得該委員會的認可，其學術地位即可確立。

2.地方教師教育管理與認定機構

美國的教育管理制度是地方分權制，州一級的所有教育行政事務都由本州的教育行政部門負責。因此，各州的教師教育機構，以及機構內所有的教師培養計劃都必須經過州教育行政部門的認可與審查，而州一級認可制度與全國性認可制度是有所不同的。州一級的認可是對某一教師教育機構內某一培養計劃的評估，具有強制性，其要求是最基本的。此外，美國還有6個地區性專業組織負責當地教師教育機構的認可工作，它與州一級認可一樣，具有強制性［3］。

二、中學教師的培養模式

美國是一個分權制的國家，各州的具體情況也不太相同，在此，僅以個別州的本科水平師資培養作為參照對象。其主要的培養模式如下。

（一）4年制模式。

學生在前兩年不分專業，必須完成普通文理課程，這也是師范類專業學生必備的基礎知識。而如果選擇教師為未來的職業，那么具體的教師教育課程培養形式有多種。學生在入學后的前兩年不一定確定專業，可按照學校要求，在規定學分內從學校提供的各類課程中廣泛選取文理課程，在二年級結業時依據選修過程中自己感興趣的門類決定主修專業和副修專業。設立主修和副修專業可使學生獲得一個學科以上的專業知識與技能，接受廣泛扎實的文理知識的專業訓練，從而成為高質量的人才；主副修制還可提高學生對就業市場的適應能力，增加就業機會。

（二）4+1模式。

前四年主要用來完成本科學士學位 （基礎公共課程和專業課程），后一年完成所有的教育課程 （含教育實習），獲教育碩士與教師證書。以斯坦福大學教育學院的中學教師培養方案為例，該學院采取由教育學院與本科院系共同培養的五年制模式，學生畢業時將獲得某一專業的學士學位、教育文科碩士學位，以及加州初級中學多科教學資格證。斯坦福大學教育學院嚴格根據綜合條件選取師范生申請者，如申請者的學業成績、欲執教學科專業的能力、投身教育事業的承諾，以及社會公正與公共服務的理念。想進入師范教育方案者，一般在大學三年級第一學期提出正式申請，但在大學四年級也可提出申請。

（三）4+2模式。

前四年完成本科學士學位 （基礎公共課程和專業課程），后兩年完成所有的教育課程（含教育實習），獲教育碩士及教師證書。

雖然四年制本科水平的中學師資培養模式在美國教師教育中仍具有重要地位，但4+1或4+2模式正逐漸取代四年制模式。目前，美國有300多所高等院校實行4+1學制或4+2學制，或稱雙學位模式。

三、中學教師教育發展的趨勢

美國中學教師教育發展總體呈以下趨勢。

（一）師資培養目標的全面化。

教師教育的目標有一個演變過程，即從對中學教師培養的單一的學科知識傳授，到要求中學教師具有一定的教育理論知識、教學技能。二戰后，教師教育目標再次經歷深刻的變化，并呈現出全面性趨向，而當代教師教育的目標已經超越學科知識、教育理論和教學能力的范圍，擴展到作為教師的所有方面。近年來，美國提出了“五者型”教師培養目標，即教師應成為學者、教學者、交往者、決策者和示范者［5］。

（二）師資培養高學歷化。

隨著時代的進步與發展，社會對教師素質的要求也相應提高，對教師的學歷要求有了更高要求。《國家為21世紀的師資做準備》明確指出，未來所有的教師都要經過碩士研究生階段的教育學訓練。目前，美國各州對取得教師資格證書者提出的標準越來越高。因此，中學教師職前培養的重心逐步從本科生階段向碩士甚至博士研究生階段過渡。

（三）師資培養機構大學化。

美國教師教育的發展，其實就是美國教師教育大學化的過程。其形成路徑是：（1）從師范學校到師范學院再到大學教育學院；（2）從大學教育講座制到教育系再到大學教育學院；（3）大學直接建立教育學院；（4）文理學院建立教育系。

（四）師資培養模式多樣化。

美國中學教師培養模式多種多樣，有本科四年制、4+1、4+2模式。哪種教育模式最好？由于不同地區、不同教育水平和不同學科教育領域的差別，可選擇的最佳模式各不相同。但隨著對教師教育要求的提高，中學師資的培養模式越來越多地傾向于采用4+1或4+2的模式。

（五）師資培養職前職后一體化、大學與中學的雙主體化。

通過建立專業發展學校，大學或文理學院的教育學院或教育系與當地中小學形成合作關系，實現了職前與在職培訓過程的統一與大學與中小學的雙主體化。專業發展學校為大學與中小學校，大學教育專家與中小學在職教師、實習生及中小學生提供了一個多向的互動，從而實現了多贏。

［1］American Council on Education.To Touch the Future：Transforming the Way Teachers Are Taught，An Action Agendafor Collegeand University President，1999.

［2］Christopher.J.Lucas.Teacher education in America：reformagendafor thetwenty-firstcentury.New York：St.Martin’s Press，1997，164-167

［3］王娟涓.美國教師教育機構認可制度探析［D］.碩士論文.重慶：西南師范大學，2005.

［4］王成云.擇其善者而從之——從美國教師教育看我國高等師范教育的走向［J］.現代教育科學，2002，9.

［5］郄海霞.20世紀90年代以來我國學者對國外教育教育的研究綜述［J］.比較教育研究，2003，1.