朗讀：語文教學(xué)的第一“聲”訓(xùn)練與評價

（南京市浦口區(qū)陡崗小學(xué)，江蘇 南京 210000）

王天江

朗讀使無聲的文字變成有聲的語言，使沉默的符號變成意義的表達。朗讀教學(xué)是語文講讀教學(xué)中的傳統(tǒng)方法。小學(xué)語文教材中許多課文是膾炙人口的名篇佳作，其中不少是古今名家之作。教學(xué)中，通過講解、朗讀和背誦等形式，深入指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，學(xué)生才得以不斷吸收消化，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，美的語言便會脫口而出。“三分文章七分讀”。教師要圍繞朗讀做文章，備課先備“讀”，講讀多練“讀”，時刻不忘“讀”，自始至終以“讀”開路，以“讀”取勝，讀中探“寶”，讀中得“金”。那么，怎樣加強朗讀教學(xué)的有效訓(xùn)練呢？我進行了以下努力和嘗試。

一、尊重學(xué)生朗讀表達的多元性

“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀教學(xué)”。（《小學(xué)語文課程課標》）學(xué)生的知識與生活經(jīng)歷不同，個性也因之千差萬別，對課文的理解和感受也不相同。因此，朗讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)以自己的一套標準去要求學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易檢測也易指導(dǎo)，而“有感情”的朗讀指導(dǎo)，則難度較大。怎樣讀算是“有感情”地讀？我認為要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意若出于吾之心”。如果僅是力圖表現(xiàn)作者之情而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，皆不能謂之為“有感情”的讀。

指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地讀應(yīng)側(cè)重情感體驗，淡化技巧的要求，倘若說“正確”、“流利”地讀是“練”出來的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來的。在進行必要的“重復(fù)、停頓、速度、高低”朗讀技巧指導(dǎo)以外，“有感情”地讀更側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品。

如朗讀《祖國，我終于回來了》一文的結(jié)尾：他激動地說：“我相信我一定能回到祖國，現(xiàn)在終于回來了！”有的學(xué)生認為這里激蕩著錢學(xué)森當時無比激動和幸福之情，要讀得激昂些；有的則認為這里濃縮著他回國時的諸多艱難和辛酸，要讀得低沉些；還有的認為這里包含著他對眾多國際友人、正義之士的感激之情，要讀得深情些。這些體驗反映出學(xué)生對文本的不同理解，而且都是成立的。又比如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《錢學(xué)森》中“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”這句話時，先讓學(xué)生想一想錢學(xué)森在說這句話時是怎么想的，然后嘗試把這種感受讀出來。有的說，錢學(xué)森會想，你們美國優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件都收買不了我，留住我的人也留不住我的心；有的說，錢學(xué)森會想，洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心；有的說，錢學(xué)森會想，雖然我現(xiàn)在生活在美國，但我心中流淌著的是中國人的血，我是中國人民的兒子。學(xué)生不僅體會到了錢學(xué)森的愛國之情，而且融入了自己的感情，使這種愛國之情內(nèi)化和具體化，所以讀的時候有的激憤，有的慷慨，有的深沉，有的昂揚，但無不聲情并茂，入情入境。

二、講究“讀”的藝術(shù)性

教育是一門藝術(shù)，朗讀教學(xué)的藝術(shù)即表現(xiàn)為形式的多樣化。多樣化的形式為朗讀訓(xùn)練提供了有效的方法和途徑，沒有朗讀形式的多樣化，也就沒有有效的朗讀訓(xùn)練。

1.范讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽范讀，是對朗讀的感知；學(xué)習(xí)中聽范讀，是對朗讀的感悟；學(xué)習(xí)后聽范讀，是對朗讀的賞析。恰當運用范讀，對學(xué)生朗讀水平的提高幫助較大。可能有人擔(dān)心范讀會讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，從而削弱學(xué)生的自我個性朗讀，這與“閱讀是學(xué)生的個性行為”似乎相悖。其實不然，任何技能的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，書寫、繪畫、音樂等莫不如此。等到有了一定的基礎(chǔ)之后才能表現(xiàn)自我的個性。個性是建立在共性的基礎(chǔ)之上的。況且小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)還處在初級階段，范讀和模仿是必不可少的，也是卓有成效的。

2.賽讀。朗讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，只有學(xué)生投入了熱情，才能更快更有效地掌握好語言，提高朗讀能力。學(xué)生與教師、學(xué)生之間進行朗讀比賽，在讀中賽、賽中讀，能激活學(xué)生的朗讀欲望，使朗讀教學(xué)事半功倍。

3.問讀。問讀是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題。在此，不要求學(xué)生用自己的語言回答，而是把課文中能夠回答的語句讀出來。這樣，在一問一答中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。不同的理解有不同的讀法，不同的讀法表示不同的理解。會讀就會理解，讀得好就是理解得好。比如在教《我給江主席獻花》時，老師問：誰能通過朗讀告訴我誰給江主席獻花？學(xué)生自然把“我”重讀，讀出了自豪。誰能通過朗讀告訴我“我”給誰獻花？學(xué)生自然把“江主席”重讀。誰能通過朗讀告訴我我給江主席獻什么？學(xué)生自然重讀“花”。通過這樣的問讀，學(xué)生對課題有了更加深入的理解，同時也對讀與理解之間的聯(lián)系有了初步的感知和認識，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

4.幫讀。如甲讀后，乙點評，再由乙給甲示范讀。由于是同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，往往更容易理解和接受。這樣的讀有利于雙方的共同提高。同時也體現(xiàn)了新課標下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的理念。

5.伴讀。伴讀是現(xiàn)在多媒體教學(xué)中經(jīng)常用到的一種朗讀形式，也是教育現(xiàn)代化的成果之一。在朗讀中伴以合適的音樂，使學(xué)生沉浸于音樂所營造的氛圍中，將讀書所悟在朗讀中表達。伴讀往往可以讓學(xué)生更快地進入情境，排除干擾。

6.畫讀。將自己對課文的理解用線、圖表達出來。使抽象的語言變得具體、形象、鮮明起來。通過對視覺感受的刺激，產(chǎn)生對課文的感情。

此外，分角色讀、個別讀、集體讀等也是十分常見而有效的朗讀訓(xùn)練形式。

三、加強強朗讀評價的激勵性和有效性

朗讀評價，應(yīng)“采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展。朗讀評價的目的在于促進學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對每一位學(xué)生朗讀的情況，正視他們的差異，評價語應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導(dǎo)，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。如多用“你真像個小播音員。”“你讀得真好聽。”“你讀得真不錯，如果你把這個詞讀得再重些就更了不起了。”“聽了你的朗讀，我仿佛也到了那個美麗的地方。”等評價語言。在肯定優(yōu)點的同時，提出不足，這樣更能激起學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。

加強朗讀評價的激勵性的同時也不能忘了注意朗讀評價的有效性。激勵可以激發(fā)學(xué)生的熱情，但朗讀水平的真正提高離不開有效的朗讀評價。教師在激勵性評價之后，還應(yīng)給予準確的有效性診斷。新課標對朗讀的最基本的要求是正確、流利，除此之外還應(yīng)聲音洪亮，吐字清楚。更高層次的要求是語氣語調(diào)準確，并做到有感情，等等。教師在評價學(xué)生朗讀時可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容，從這兩個層次給予準確的評價，也可以指出不足或提出要求。把朗讀評價的激勵性和有效性結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮朗讀評價在朗讀教學(xué)中的積極作用。

總之，在朗讀教學(xué)的過程中，要做到因人而教，因人而定。其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章語言，體會文章感情，領(lǐng)悟表情達意之法，練就學(xué)生自主讀書的本領(lǐng)，在讀中積累，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

［1］小學(xué)語文.人民教育出版社，2008，（10）.

［2］小學(xué)語文研究.江西教育出版社，2007，（11）.

［3］竇桂梅.玫瑰與教育.華東師范大學(xué)出版社.