讓學生對“欲說還休”說再見——試論職業高中語文口語交際教學

夏君亮

（江陰市輕工中等專業學校，江蘇 江陰 214426）

在這個科學飛速發展、思想觀念不斷更新、人際交往更加頻繁的時代，口語交際能力作為職高生最基本最重要的一種素質，顯得更加重要。讓學生在交際活動中初步學會傾聽別人、表達自己、盡可能高效地完成交流任務，發展合作精神，畢業后能更好地適應社會、適應用人單位，是職業高中語文口語交際訓練的最終目的。口語交際能力是一種綜合能力，包括聽、說、社會實踐等幾個方面的能力。在口語交際教學中，我探索出一套階段式提高的方法，效果很好。

一、口語交際能力的階段式提高

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”口語教學的一個重要任務就是要為學生創設一個良好的教育環境，把學生從被動的狀態中解放出來，從而使他們在原來的基礎上有所提高。

口語交際教學首先是一門科學，然后才是一門藝術。實踐證明，把大的訓練目標分解成若干個小的階段性目標，循序漸進，逐步達成，同時注重訓練方式方法的多樣性、生動性，效果顯著。

第一個階段：培養端正的態度和良好的習慣。

培養傾聽的端正態度和良好習慣。首先，應該謙虛、禮貌、尊重他人。其次，應該積極、自覺，理解對方。每次接手新班我都強調：尊重他人，安靜傾聽；有異議的話，要等對方說完后再討論；對別人的精彩發言要給予真誠熱烈的掌聲。

傾聽重要，表達同樣重要。培養學生口語表達的端正態度和良好習慣：文明、禮貌、尊重他人、語言得體、儀表大方。提醒學生特別要注意說話時的眼神和體態動作：發言時不要做小動作，眼睛不要四處亂看，不要低著頭，等等。

第二個階段：口語交際訓練的文體由敘述到說明。

首先，訓練從敘述表達入手。進行敘述的口頭訓練以復述為宜。復述訓練可以使說話的語句連貫，意思完整明白。我通常以多種復述形式同時進行，以增加訓練的生動性，如在教授《阿Q正傳》時，把學生分為兩組。一組對課文內容進行原意復述，另一組則聯系時代環境與阿Q的性格特征，創造性地復述故事。

其次，說明文體的口頭表達訓練。無論是新產品的推銷，還是科學技術成果的問世都離不開介紹說明。日常生活中同樣離不開口頭說明。口頭說明要注意抓住事物特征，合理安排說明順序，努力做到說明的準確性和條理性。訓練內容可采用介紹會的形式，選用學生熟悉的事物進行說明，如以《怎樣××××》為題，要求學生介紹自己最喜歡的一種文體活動。

第三個階段：將口語交際訓練與閱讀、寫作教學相結合。

1.與閱讀教學相結合

選取一些簡短且趣味性強的課文或課外文章，要求學生速讀后，或復述文章思路；或評價作品語言特色、思想內容、情感等；或提出問題，討論交流……這種方式訓練面廣，能較好地鍛煉學生積極思維、快速反應、敏捷表達等多方面能力。

2.與寫作教學相結合

布置作文時，先讓學生談談對作文題目的理解、作文的立意和思路，教師再啟發引導；講評作文時，選三四篇優秀作文，作者朗讀后，由其他同學評價優缺點：既能鍛煉學生的朗讀能力，又能表彰寫作優秀的學生，還能鍛煉學生的有意注意與記憶力，可謂“一箭三雕”。

第四個階段：口語交際訓練與社會實踐相結合。

口語交際有很強的社會性，因而口語交際訓練應與社會實踐相結合。青海玉樹地震發生后，我組織學生舉行義賣活動，為災區募捐，這既鍛煉了他們的口語交際能力，又使他們受到了集體主義和愛國主義教育。義舉得到了社會的高度贊揚，同學們嘗到了口語交際與社會實踐相結合的甜頭，更加積極主動地參加社會實踐，口語交際能力也得到更大提高。

第五個階段：口語交際的提升訓練。

1.辯論

講授《師說》時，同學們對“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”有不同的看法，我決定乘機組織一場辯論會。根據觀點的不同，把同學們分成正方和反方兩組，讓他們周末搜集與自己觀點相符的資料。周一的辯論會上同學們唇槍舌劍，慷慨陳詞，熱情之高，知識之淵博，思維之敏捷，超乎我的預想。

2.表演

教授戲劇單元時，我先放教學錄像，再選擇一些片段讓學生嘗試模仿表演。這既加深了學生對戲劇相關知識和表現手法的理解，又增強了口語交際能力訓練的生動性、趣味性，調動了學習的積極性。

“說”的訓練，本著“要求上從簡單到復雜，內容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣”的原則，主要以年級為階段，進行了高一—說話，高二—演講，高三—辯論的有序訓練。高一階段說話訓練：培養興趣，激發勇氣。結合學生實際，我設計了“自我介紹”、“我喜歡的一句格言”等專題，進行課前5分鐘說話訓練。高二階段演講訓練，按照準備時間多少不同，逐步提高。從學生自選題目演講，再到當堂命題，即興演講。高三階段辯論與模仿表演訓練，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力與應變能力。

二、口語交際教學中教師的角色

（一）教師是鼓勵引導者

教師應激發學生的口語交際興趣，鼓勵他們的交際勇氣。以“課前5分鐘說話訓練”為例。教師先根據班級人數結合語文課教學的時數，安排好輪流發言的順序；輪到的同學在每節課前演講，健康、積極向上的話題和材料都可以講。

教師還可引導同學們訂閱《演講與口才》《讀者文摘》等雜志，為學生播放一些大專辯論會的視頻錄像，讓大家開闊眼界，學習成功的案例。要求同學們不僅要學習他們的口才，還要學習他們的儀容儀態和品德。

引導學生做一個熱愛生活、積極進取的人；一個天文地理、歷史文化、風俗人情乃至自然科學都廣采博覽的“大雜家”；一個國事、家事、天下事，事事關心，敏銳感受的“信息通”；一個善于觀察、善于思考的有心人。這樣，學生在與人口語交際時，才會有內容講。很難想象一個孤陋寡聞的人能成為善談的交際高手。

（二）教師是輔導者

教師應安排專門的口語交際課，教師課前搜集一些的口語交際理論，精心備課。口語交際課上，教師先深入淺出地講授一些口語交際理論，大部分時間留給學生上臺鍛煉，然后教師指出其優缺點，并提出改進建議。

對于演講，應提出比一般說話更高的要求。比如觀點鮮明而有個性，結構合理有序，材料準確、充分。演講結束后，教師應及時總結在學生的發音、語調、語氣、語速、表情、手勢等方面的優缺點，提出改進建議。

經過分階段地有序訓練，同學們口語交際的積極性、主動性、流利性大大增強，儀態更加自然、大方、得體，內容更加廣泛，邏輯更加嚴密。從社會反饋的信息看，職高階段的口語交際能力訓練，對于學生的交際、工作甚至創業都是極為必要和重要的。作為語文教師，注重學生的終身發展，是我們的責任，所以我們要進一步更新教學理念，營造良好的師生關系，進一步完善職高生口語交際教學的實施過程。

［1］陳建偉.中學語文課程與教學論.暨南大學出版社.

［2］陳玉秋.語文課程與教學論.廣西師范大學出版社.

［3］王榮生.新課標與“語文教學內容”.廣西教育出版社.

［4］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南出版社.

［5］陳鐘梁，方有林.語文課程標準：語文學科特點和時代發展要求的統一.