試探初中思想品德課的語言藝術

胡福鳳

（溧水縣第一初級中學，江蘇 溧水 211200）

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師。”語言是傳達思想與情感、事實與信息不可缺少的一種交往工具。幾千年人類語言文明的沉淀，各行業(yè)不同的語言特色，給我們留下了豐富的精神財富。而思想品德教師集傳授知識與道德教育于一身，其語言藝術有無感染力關系到學生的知、信及行。我在思想政治課教學中，做到傾注自己的激情，注意用語的優(yōu)美流暢、生動活潑，收到了良好的效果。

一、用充滿激情的語言感染學生，增添魅力

情感是道德認識的基礎，是認識轉化為行動的催化劑，是激發(fā)道德動機的橋梁，是溝通師生關系的紐帶，所以動之以“情”是道德教育的基礎。“感人心者，莫先乎情”。

（一）教師要有上課的激情，語言含情。課前應調整好自己的狀態(tài)，全身心地投入到教學內容之中，有演員入戲的投入，以旺盛的精力講授每節(jié)課。如在講“維護國家尊嚴”時，我引入南京大屠殺事件，以悲憤的語調憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河，血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑，在中國地各國的租界門口掛著‘華人與狗不得入內’的牌子……”隨著我聲音的顫抖，同學們眼中閃動淚花。我高聲詢問學生：“沒有國家的尊嚴會不會有我們個人的尊嚴？”學生動情地說：“不會！”我話鋒一轉：“沉睡的雄獅蘇醒了，中華民族以嶄新的面貌屹立世界民族之林！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位，我國人民在世界上受到的尊重，同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱，國尊我尊”八個字。

（二）教師要準確把握教材，創(chuàng)設與之相適應的語境，喚起學生的激情。充滿激情地講故事，能充分吸引學生的注意力，是行之有效的好方法。在教學《不言代價與回報》一課時，我播放了一段視頻——《洪戰(zhàn)輝的故事》，用充滿激情的語言介紹洪戰(zhàn)輝家庭的貧困和小時候艱辛撫養(yǎng)妹妹，帶著妹妹求學的故事。在老師創(chuàng)設的語境中學生被他付出代價不言回報的精神所感染。我適時地補充孔繁森的例子，用富有感染力的語言描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。我通過這種激情的語言描述，讓學生充分進行情感體驗，引導學生道德提升。最后我問：“他們這樣做值得不值得學習呀？”學生由衷地說：“值——得！”

二、用如行云流水的語言，潤物無聲，傳情達意

“思想品德課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活”。思想品德課如果是呆板的說教，是達不到此目的的。因此，讓學生喜于接受、樂于聽聞，沒有流暢而運用自如的語言是不容易做到的。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓，這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養(yǎng)而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。

（一）精心備課，也是語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句，再重復兩句，可想而知教師講起來難受，學生聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，更談不上情感態(tài)度價值觀的達成，教學效果也肯定不會好。

（二）松弛有度，快慢相宜。教師講課的語言，應該有一定的速度。那么教師講課和語言速度應達到什么程度呢？我認為，既不能快得使學生感到精神過度緊張，又不能過慢而使學生聽得來懨懨欲睡。一般說來，對內容比較淺顯、學生容易理解的基礎知識，速度要快一些；對內容比較深奧、學生不容易理解的知識，速度要慢一些。在課堂教學中，隨著教學內容的不同，語速應有明顯變化，體態(tài)、表情應是愛憎分明，既啟迪心智，又能調控學生情緒變化。如注意語言的抑揚頓挫，或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。

（三）多學多練，語言才能流暢。思想品德教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。

三、使語言有活潑的生命力，從中能感受“情”，領悟“意”

生動的授課語言，能極大地激發(fā)學生的想象力和辨別力，往往會給教學達到意想不到的效果。使語言生動，我是這樣做的。

（一）活潑多變，在不同情境中恰當地運用語言。思想品德課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。其本質是教會學生如何做人，而蘊涵在教材之中的思想品德往往比較抽象，教師在講述技巧上應做到思想性與通俗性的統一，把抽象的理論通過自己的語言技巧轉化成通俗的道理，易于學生感受、接受。首先在漫畫中配以恰當的語言。漫畫是同學們喜聞樂風的藝術形式，通過生動形象的漫畫把深刻的哲理深入淺出地送入學生心靈。比如在講《我國的環(huán)境國情》時，我先用多媒體出示第一幅漫畫，配上恰當的語言“地球的嘆息：垃圾太多了，我難受”，再出示第二幅漫畫，配上的語言是：“地球的嘆息：我皮膚痛！”接著出示第三幅漫畫，語言是：“地球的嘆息：我氣喘不過來了！”通過生動的漫畫，配上簡潔、有感情的語言，學生身臨其境地感受我國的環(huán)境國情，有事半功倍的效果。其次，在實踐課中配以恰當的語言。如，我在講社會主義祖國時，為了讓學生體會祖國取得的成就，布置了一個課前作業(yè)：每位同學回家收集改革開放以取得成就的事例、數據、圖片等資料。上課時我要求每位同學在小組中交流，并上臺交流。對于每位同學的交流性發(fā)言，我給予恰如其分的評價。這一節(jié)課我用語不多，學生的贊嘆是發(fā)自內心的。語言的多變性可以按老師的教學需要而定，當學生注意力分散，教師可暫時離開教材上的詞句，講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發(fā)生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。

（二）語言幽默。法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容，它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，效果更佳。記得有一次下午第一節(jié)課，有些同學午睡剛醒，昏昏欲睡，于是我說：“現在我好有一比！”學生說：“比什么？”我說：“枯藤老樹昏鴉。”學生哈哈大笑，睡意全消。還有，有的學生做試卷時，不注重卷面設計，東一個箭頭，西一個箭頭，使閱卷老師不悅。于是，我便在課堂上說：“我們有些同學，總以為自己是一位什么了不得的將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令閱卷老師去東征西討。”學生在哄堂一笑的同時，領悟到卷面整潔是多么重要。

不同教師的教學語言的獨特性是很明顯的。有些教師，特別是一些優(yōu)秀教師，他們的教學都能夠體現自己獨特的魅力，這源于獨特的語言風格。我們應根據自己的氣質類型和個性特征，揚長避短，不斷地發(fā)展和豐富自己獨特的教學語言風格。有了良好的語言技能，教學就成功了一半。

［1］張惠芹.教師的語言藝術.

［2］羅康寧.藝術語言和語言藝術.

［3］語言學與語文教育.上海教育出版社.

［4］演講與口才.雜志.