也談小學作文評語寫作

莫 莉

（曲靖師范學院 教師教育學院，云南 曲靖 655011）

作文教學一直都是小學語文教學的重要組成部分之一，而在作文教學中，作文的批改與評語的寫作是一個重要環節，把握好這一環節是相當重要的。正是因為作文評價的重要性，《全日制義務教育語文課程標準》對寫作的評價有明確的說明，課標強調在評價方式上提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。自新課程改革以來，小學生作文評價領域發生了巨大的變化，但在看到成績的同時，我們不能忽視其中存在的問題，作文評語的寫作仍需要改進。那么，如何才能夠優化作文評語，從而提高作文教學的有效性呢？對此，我有如下思考。

一、轉變教師角色，委婉評價

在傳統的作文評價中，教師是評判者，學生只是被評判者，這無疑拉大了教師和學生之間的距離，再加上許多教師在評語寫作時會以一種教訓的口吻來進行，更是拒學生于千里之外。鑒于此，我們要考慮：能不能通過某種方式拉近教師和學生之間的距離？教師轉變角色成為學生作文的讀者，然后以朋友的口吻說出心里話，對學生的作文提出委婉的建議，從而引導學生表達出自己的真情實感。如“你覺得再加強對細節的描寫怎么樣？”“如果把這幾句話刪去會不會更好呢？”“你如果把字寫得再工整一些，老師會更喜歡你的文章。”等評語可以充分拉近教師和學生的距離，使學生更愿意接受教師的意見。

二、以欣賞的眼光，激勵評價

對于小學生來說，寫作是一項具有極大難度的挑戰，所以，當教師面對學生那不盡如人意的文章時，應該少一點挑剔，多一點欣賞。在進行評語寫作時，不應一味指責，一味宣泄自己不滿的情緒，否則只能打擊學生的積極性，而應多采用激勵性的評價，無論是書面上的或是口頭上的評價，激勵性評價總是能激勵學生的寫作積極性，提高學生的寫作興趣。事實證明，激勵性評價對兒童在寫作上產生的作用是巨大而深遠的。“你的作文進步得非常快，如果能再接再厲，一定會取得更大的進步。”“讀你的文章是一種享受，讓人如沐春風，老師相信你一定能寫出更好的文章！”當老師像這樣給學生下評語時，學生會從評語中獲得巨大的力量，從而使寫作水平不斷提高。

請看下面的案例：

案例1：有個孩子很聰明，但很怕寫作文。有一次，老師要求寫一位同學，他很認真地寫了《一個搞笑的人》。作文以猜謎開頭，接著敘述了一件令人忍俊不禁的事情，最后揭開謎底，原來這個搞笑的人竟然是他自己。

顯然這與本次習作要求是不相吻合的，但這篇作文的確寫得不錯。于是，老師寫下了這樣一段評語：“1.突出優點：文章新穎別致，引人入勝。建議打印后，老師幫你投稿!2.友情提示：你把自己寫得如此出色，那么換個角度，憑你的慧眼，你也一定能夠寫好你的同學的，對吧?不信，試試看!”

這個孩子看了評語激動不已，不但迅速打印好文章交給了老師，還重新寫了一篇文章《飛毛腿——宇航》，同樣寫得很好。更沒有想到的是，《一個搞笑的人》真的在《快樂日記》上發表了。從那以后，這個孩子就開始喜歡看書，喜歡寫作，就是沒有老師布置，他也常常自己寫，還偷偷地寫小說。用他自己的話說：“寫文章的滋味太美妙了……現在呀，三天不動筆，手就癢癢！”

這是發生在小學低學年段的一個案例，從案例1中，我們可以充分感受到老師的作文評語寫得機智，從這位老師的評語里，我們既看到了委婉評價，又看到了激勵評價，而采用這些方式進行作文評價所起的作用也顯而易見。

三、添一份文采，給學生啟發

評語缺乏文采，如同嚼蠟，會嚴重地影響學生對作文評語的接受。盡管不要求教師寫出詩一般優美的語言，但至少評語不應是干癟無味的。富有文采的評語更能打動學生，更能深入學生的內心。“老師欣喜地發現，你能用你那敏銳的雙眼發現生活中的美，并能將這些美化作一段段優美的文字，讀來令人賞心悅目。”“你帶領我們走入一個童話般的世界，從你的文字里，老師讀出了純真、美麗、善良，你的生動描寫使人眼前一亮。”這些美麗的評語形象地點評了學生美麗的作文。當然，作文評語還要能給學生以啟發，讓學生有所領悟。好的作文評語并不只是優美詞語和夸獎的堆砌，還要言之有物，學生能真正從中獲得自己所需要的信息。

案例2：李小力習作立意、文采都很不錯，可就是錯別字太多，老師采用幽默風趣的對歌形式寫了這樣一段評語：

李小力：“錯別字，我問你，你呀為何不離去？”

錯別字：“李小力，告訴你，就是因為你太大意。”

李小力：“錯別字，我再問你，你呀為何賴這里？”

錯別字：“李小力，告訴你，就是讓你學仔細。”

李小力同學看了覺得有趣好玩極了，一邊哼唱一邊修改著作文中的錯別字。

仍然是案例1中的那個班級，從案例2中我們可以看出老師能寫出如此獨特的評語的原因既在于他有著較強的創新思想，更在于他具有較高的文學素養。如此新穎且富有文采的評語必然會引起學生的關注和思考，從而啟發學生認真修改作文，進而在身心愉悅的環境中逐步提高自己的寫作水平。

四、加強針對性，照顧各層次

每個學生的基礎都不一樣，我們不能要求每一個學生的作文都寫得十分優美，這就要求教師在進行作文評語寫作時要有針對性，針對不同的學生，給出不同的評語，使學生從評語中看到自己的影子，而不是許多人的影子。對于學生的基礎不同這個問題，教師不能忽視，要正視，不能一味重視優等生，批評后進生，也不能只關注兩端的學生而忽視中間層次的學生。教師要全面看待問題，把學生看成一個整體，這樣才能促進學生的整體進步、全面進步。

在大力推進新課程改革的今天，作文評語的力量越來越引起人們的重視，但是在實際的教學中，作文評語不可避免地存在許多問題，這就要求我們從理論和實踐方面對作文評語進行探討，從而不斷提高小學生的作文能力，為高效的作文教學提供思路。

［1］全日制九年義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］麥哲倫.作文評語八忌［J］.南方論刊，2009，（1）.

［3］肖晚霞.走出小學生習作評價的誤區［J］.教育測量與評價（理論版），2009，（4）.

［4］俞繼紅.小學作文教學評語的改革芻議［J］.上海教育科研，2007，（1）.