歷史教學與人文素質培養

周 玲

（安徽師范大學 社會學院，安徽 蕪湖 241000）

自文藝復興以來，人文主義成為西方社會的一面旗幟，指引人們不懈追求人生的幸福，實現生命的價值。人文精神，簡而言之，是指一種注重人的發展與完善、強調并實踐人的價值與需要、關注現實生活質量的精神。（孔祥華，2006）它關心“人之所以為人”，既注重個人身心和諧發展，又關注他人、社會和人類的進步事業。作為人文教育的歷史教育，彰顯人文精神、提高人文素養是歷史學科的獨特功能和歷史教學的基本要求。

一、歷史教育的本質是人文教育

美國教育家約翰·杜威說：“知識具有人文主義的性質，不是因為它是關于過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面作出了貢獻，任何能達到這種結果的教材都是人文主義的，任何不能達到這種結果的教材連教育意義都沒有。”我認為，歷史教育的本質就是一種人文素質教育。

首先，從學科內容看，歷史學是記載人的功業，以人及其活動為研究對象，有人稱之為“人學”，不同于以物為研究對象的自然科學，是一門極為重要的人文學科。其次，學習與研究方法更強調主客體間相互交流溝通，在理解、體驗中實現對歷史事物的認識。這是歷史學方法上的人文性，歷史教學通過再現歷史，使學生形成知識，拓展精神世界，磨煉精神品質。最后，教育對象的世界觀和人文精神所達到的高度，決定未來人類社會發展方向。這要求我們從中學生的心理特征、思維特征、情感特征出發，讓歷史教學浸潤在人文氛圍中，飽含情感，給予他們精神上的磨礪和饋贈，使其知行意同步發展，為其今后步入社會打好基礎。另外，新課標更突出“以人為本”和“人文精神”的培養。新課標把對人的關懷與尊重，提高到與知識能力并重的位置。長期以來歷史教學過于強調知識能力，成為政治宣傳品，漠視“人”的存在，忽視“人”的尊嚴，無視“人”的情感，以至歷史教學枯燥乏味，死記硬背，學生每每“談史色變”。新課程重塑人文主義精神，凸顯歷史學科獨特的功能，把歷史從“政治”中解放出來，注入人文主義新鮮血液，歷史教學必將煥發生命的活力（陳長華，2004）。

因此，我們應該給中學歷史教學以恰當的定位，使其回歸本質，承載人文素質教育功能，以適應當代社會的要求。

二、歷史教學應彰顯人文精神

1.歷史教師應成為人文精神的楷模

古人云：“親其師，信其道。”教師的責任心相當重要，這是搞好教學的前提和關鍵。歷史學科在中學俗稱“小四門”、“副科”，這就要求歷史教師更要自我珍重，熱愛歷史教育事業，當好楷模，身體力行，發展人文教育。歷史學科思想性極強，教師要有一定的思想覺悟，用馬克思主義世界觀和人生觀去教育引導學生。教書先育人，樹人再樹才；堅定信念才能滿懷激情、理直氣壯地走上講臺；言之有情，授之有理，學生才能學之有趣。要做到在教學中旁征博引、游刃有余，歷史教師不僅要具備扎實的業務功底，“儲好一桶活水”，形成個性化的教學風格，而且應掌握現代化的教育理念來指導自己的教學實踐。

（1）人文理念。歷史教育要以人文本，把培養學生的人文精神，發展學生的個性、塑造學生完美的人格，為了學生的全面發展、終身發展打基礎作為歷史教育的目的。

（2）感悟理念。歷史教學要擯棄陳舊的“灌輸”教學模式，代之以自主、合作、探究等新的模式；要重視過程性教學，讓學生體驗歷史、感悟歷史、領會歷史的風采。

（3）創新理念。歷史老師應不斷創新，運用新的教學模式、方法和手段，為學生感悟歷史創造條件；積極引導學生創新，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。

（4）開放理念。歷史教學要具有開放性。開放是創新的前提，歷史教學要提倡爭鳴，允許學生以批判思維對教材和教師的觀點質疑，激勵學生提出自己的觀點；歷史教學不能沉浸在故紙堆中，要積極引導學生關注社會，關注現實、關注世界、關注人類自身的發展。

2.充分挖掘歷史教材中蘊含的人文精神

歷史學科對人文精神的形成具有不可或缺的積極作用。“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。這既是一種永恒和向上的人文精神，又是一種博大寬容的人文胸懷。歷史學科中有大量人文教育素材，教師應充分加以挖掘，適當拓展，有機滲透到教學中培養學生的人文主義精神。人類歷史的每一步都是人文價值的體現，因此，在選取組織歷史材料時，就應當認真挖掘和充分闡釋，汲取富有時代意義的歷史智慧。如對待世界史應充分體現:在世界史進程中，人類改造世界的工具，科技的發明創造和批判中發展的科學體系是人類創新和文明的標志，它推動了人類社會由原始轉向現代工業和信息時代的進軍，形成了世界經濟的全球一體化。與科技相適應，對人的價值尊嚴的思考，對生命的關愛，日益朝著自由、民主、平等的理性化、人性化方向發展，并由此產生了法的規則及相呼應的制度及文化。對待中國歷史則應體現：中華民族創造的文明是以仁愛、和平、自強、進取為核心的，它強調人與自然、人與人的和諧向善，在這種文化核心中既創造了古老的中華文明，又孕育了獨特的與現世尋求天人合一的世界文化額共同趨向的東方文化。而這一文化是人類文化日益走向獨特融合的今天，共同追求人的平等、自由、公正的結果，也是人類社會共同創造、追求奮斗的結果，這也是人類創新、人文精神的關鍵。中學歷史教材選編的人類文明發展進程，人類適應自然、改造自然、推動社會前進的重要活動，人類創造的燦爛文明成果，仁人志士的佳言懿行，等等，都體現出作為大寫的“人”的價值，這些生動的素材，對于提升學生的人文素養、人生品位無疑是有效的。

3.讓歷史課堂傳承人文精神

歷史老師應改革教學方式，運用史學的人文資源提高學生的人文素養。歷史課堂應努力創設良好的教學情趣，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂煥發生機和活力，讓學生有滋有味地學，在自主、合作、探究學習中感受學習的快樂，使學生主動探尋歷史，融入社會進程，孕育學生關注人類的人文精神。教師不再唱獨角戲，而是以引導者、參與者的角色與學生平等交流，注意激發學習興趣，啟發學生思維，合理運用課程資源和現代信息技術；學生不再是被動接受，而是主動查找資料，積極參與課堂，質疑釋疑，探究合作。教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上。課堂教學策略包括教學預設的實施，對學生的有效組織，現代教育手段的適切運用，關注個體差異，激勵學生創新，對動態生成問題能敏感發現和妥善處理，等等。尊重、愛護學生，盡量用學生的生活、學習語言，深入淺出、通俗易懂地講課，有序而不呆板，有趣而不落俗套，有效組織教學。變“讀課、講課”為“談課、話課”，就會化圖文并茂的書本為有聲有色的一幕幕歷史劇。充分發揮學生的主體性作用，提高學生的學習能力和觀察分析解決問題的能力，使學生徜徉在歷史長河中，汲取人類文化精髓，提升人文素養，塑造健康人格，傳承人文精神。

“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造，以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏陶和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想”。（文輔相，2004）歷史教學要著力凸顯人文教育的功能，把培養學生的人文精神、提升學生的人文素養作為我們的歷史使命。

［1］陳長華.歷史教育應張揚人文素養大旗.中學歷史教學參考，2004，（9）.

［2］成林萍.歷史教育與人文精神的培養.牡丹江大學學報，2010，（3）.

［3］孔祥華.論學校教育中人文精神與科學精神的平衡與融合.中國成人教育，2006，（8）.

［4］文輔相.我對人文教育的理解.中國大學教學，2004，（9）.