點燃學生的寫作激情

劉韓琪

（佳縣第一職業中學，陜西 佳縣 719200）

作文乃“緣情”“言志”之物，是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內驅力，它既不受制于人，又不屈從于外。中學作文教學存在的最大問題就是缺乏情感投入，建立在學生外驅力基礎上的“命題”寫作，即教師預設的教學目標有時不切實際，學生不會寫也得寫，不想寫也要按照教師的要求寫，結果學生所寫的東西往往是虛構硬湊、呆板乏味、缺乏生機的。要解決中學生作文難、作文能力普遍低下的問題，必須搞好情感教育，把情感教育滲透到作文教學中，激發學生積極向上的情感，點燃學生的寫作激情，培養學生寫作的原創性。

一、命題時注重捕捉學生情感的火花，把握學生寫作的動情點

古人云：“感人心者，莫先乎情。”任何一篇文章的產生，都離不開作者對某種事物的認識和通過這種認識所產生的情感，然后向語言文字轉化的過程，尤其是現在的中學生。當他們看到、聽到、讀到或親身經歷一些事情，就會引起思考，產生認識，在感情上掀起波瀾，于是產生寫作欲望；再經過認真構思，寫成文章。從這個意義上說，作文教學的目的就是培養和提高這種轉化能力。

我曾帶的一個班上有一個學生在隨記中寫道：“沒有金錢就難以生存，沒有知識就難以發展。”“因為自己知識貧乏，我感到空虛；為了自己能真正瀟灑一回，我開始了頑強的探索……”從這里，我們不難發現中學生正在努力探索周圍的世界，涌動著一種騷動不安的情感。如果我們在作文命題時，重視捕捉學生的情感火花，抓住觸動學生感情的動情點，幫助學生開掘他們的“胸中積蓄”，使學生有感而發，寫作時就有話可說。現在的中學生大多數敏感、愛思考、愛浪漫，卻又多困惑迷惘。針對這些情態進行命題，如 《瀟灑又何妨》、《我愛標新立異》、《如果我當市長》這些題目，與他們的心理比較貼近，能激發學生的表達欲望，使學生積極投入到寫作中。

所以，中學生作文的創新必須符合中學生身心各方面的特點和規律。惟有在此基礎上的作文創新教學，才有生命力和實效。激發學生的寫作欲望和創作情感，永遠是寫作的原動力。只有滿足學生的需要或符合學生的愿望，才能使之產生愉快、喜愛等肯定情緒和情感，才能對其寫作產生積極的作用。

二、批改時注重發現學生的閃光點，讓學生看到進步的希望

教師平常要留意那些寫作能力相對較差的學生，在作文批改時專門給他們的作文找優點，發現每個學生作文的成功點，特別是其中的創新點，哪怕是很細小之處。整篇作文寫得好的可能性比較小，那就從段落里找；段落里找不到，就從句子里找；句子里找不出，就從字詞里找；字詞里找不出，就從立意方面找。要尊重學生在作文中體現的創造性勞動，呵護他們脆弱的寫作自尊心，讓他們感受到自己的主體地位。作文批改要始終圍著學生轉，而不是圍著作文本轉。作文批改的形式不能過于呆板，眼睛多看看新鮮活潑的學生，別老盯著作文本不放。作文批改的目的，不是評判作文的質量，而是設法激發學生寫作的激情。作文批語要注重鼓勵，旨在激發學生的寫作積極性，讓學生感受到“每天的太陽都是新的”，從作文批語中看到自己進步的希望，進而增強作文的自信心。即使指出學生作文的不足，也要用親切委婉、循循善誘的啟發式語言，盡量不要直接指責，更不能諷刺、挖苦。當學生看到鼓勵性啟發式批語時，就會產生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種被認同和賞識的感受將使學生看到成功的希望，這種感受將會轉化成一種積極而有效的“自我改善”、“自我提升”的內在動力，從而自覺揣摩寫作優劣，領悟寫作技巧，提高寫作能力。

三、評講時注重鼓勵啟發，讓學生享受成功的愉悅

隨著年齡的增長，中學生的自我意識越來越強烈。他們渴望得到別人的肯定、尊重和信任，尤其當學生對自己的作文能力信心不足時。這種需要常以情感溝通和諧為滿足。有的學生因為自己的一篇作文得到老師的褒獎，從此就對作文產生濃厚的興趣，以至于終身寫作，甚至成為作家。反之，一個學生如果在習作過程中，從未體驗過或極少體驗到成功的歡愉，感受的是平淡，或者是失敗或挫折，那么他就會處于壓抑或自卑狀態，很難積極地努力提高作文水平。因此，引導學生情感的正常發展，融洽師生之間的關系，是激發學生的寫作興趣，鼓勵其增強信心，走出作文低谷的有效途徑之一。教師在作文教學過程中應創設條件，讓學生常能摘到雖然不知名卻頗為自驕的成功果實。我的做法是：每次作文評講時，選擇幾篇能夠體現學生自己個性特色的作文，讓學生站在講臺上大聲朗讀，然后我多用些熱情洋溢激發上進的評語，指出學生作文的獨到之處、成功之處，讓學生感受到自己在其他方面不如別人，但在這個方面卻有超人之處，為自己的成功而感到欣慰。一個成功會促成另一個成功，多方面悉心愛護那些成功的小花，就能激發學生作文的興趣，逐步進入一種樂寫的境界。

四、閱讀時披文入情，讓學生走進人物的情感世界，激發寫作熱情

中學語文新教材所選的篇目，文學性增強了，情感的成分也增強了。許多選文不僅積淀著豐富的文化知識，而且積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化，閃耀著人文思想。語文教學應該返璞歸真，還以真情。在課堂教學時要引導學生走進教材中人物的情感世界，讓學生充分感悟教材中的“情”與“理”，激起主客體之間的情感共鳴，從而激發寫作的欲望和興趣。為達到這一目的，我在教學中披文入情，加強朗讀，將文章之情、學生之情和自我之情結合起來，突出情境熏陶、情感體驗。讓學生體會“恰似一江春水向東流”的無盡悲悵，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯美，到“中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁。如教學《項脊軒志》時，教師的情感或沉痛，或悲戚，或低徊纏綿，甚至熱淚盈眶。當激昂或悲痛的情感在教室里彌漫開來的時候，學生的情操得到陶冶，學生觀察世界、體驗生活的激情會被點燃，抒寫生活的欲望也會被激活，寫作的興趣會越來越濃。

五、把學生引入現實生活，豐富學生的情感體驗

新課標指出：寫作要“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內容”，“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”，等等。其中反復提到“自己”，如果說“我要寫”是寫作的動力，那么“為自己寫”則是寫作的終極追求。生活處處有語文，將語文教學與現實生活有機結合，讓學生感受到語文學習的豐富性、鮮活性、趣味性。如從中央電視臺的“東方時空”“實話實說”“新聞調查”“法治在線”等欄目中精選有關內容，有計劃地組織學生看、議、寫。再加上經常領學生尋春、覓秋，參加多種社會實踐活動，帶領學生感受生活的豐富多彩，感受生活之美，把生活的實際反饋到學生身邊來，讓學生在活生生的現實世界中自己發現許多值得可寫的人和事，由衷地說自己想說的話。這樣既有所思，又有所感，自然會產生表達的欲望。當學生把作文看成跟談話一樣自然、普遍、廣泛應用的交際手段，跟衣食一樣成為生活不可缺少的事情時，作文的自覺性、主動性和創造性便會得到充分的調動，個性才能和創造能力就會得到進一步的提高。

［1］中學語文教學參考，2009，3；2010，8.

［2］語文報，2010，6；2010，10.

［3］中學語文教學研究.