博士論文閱讀札記
——從論文應具備的六個特征談起

劉雪迪

（浙江師范大學，浙江 金華 321000）

博士論文閱讀札記
——從論文應具備的六個特征談起

劉雪迪

（浙江師范大學，浙江 金華 321000）

大凡優秀的論文都做到了言之有益、言之未言、言之有物、言之有文、言人有理、言之有序。本文以五篇博士論文為例，對其在論文六個特征方面的表現情況進行了探析。

優秀博士論文 六個特征 解析

大凡優秀的論文都做到了言之有益、言之未言、言之有物、言之有文、言人有理、言之有序。這些要素也正是論文的價值所在。論文需言之有益，只有對社會有價值、有益處，能夠給社會帶來社會效益的論文，才是值得研究的；言人未言，論文的生命力就是創新，不能見別人研究什么就研究什么，做學問要獨立具有創新意識，只有抓住別人沒有看到的東西，才能一鳴驚人，或者在學問上有所建樹，而不能老生常談；言之有物，一篇空洞的論文是沒有什么價值的，不能堆砌文字，必須有其實質內容所在，選準課題，沉下心，鉆進去，方能做出他人做不出的學問，才能為社會創造價值；言之有文，論文讀起來才能朗朗上口，是人回味；言之有理，言之有序，說理性和邏輯性才能形成辯言，雄辯才能形成強大的說服力。

通過閱讀以下幾篇優秀博士論文：福建師范大學王耀華的《二十世紀中國學校音樂教育發展研究》，首都師范大學許洪帥的 《我國中小學音樂教育器樂教學發展研究》，上海音樂學院金橋的《簘友梅與中國近代音樂教育》，福建師范大學杜永壽的《中小學音樂教材論》，東北師范大學金順愛的 《中小學音樂課程的民族性研究》，并對其認真的閱讀和解剖，我發現其在言之有益、言之未言、言之有物、言之有文、言人有理、言之有序有文這六方面做得較好，值得我們學習，現對其一一進行解析。

一、《二十世紀中國學校音樂教育發展研究》：言之有序、言之有理。

王耀華在論文 《二十世紀中國學校音樂教育發展研究》中，以二十世紀中國學校音樂教育的發展歷程為研究對象，把二十世紀中國學校音樂教育發展過程劃分為六個時期：1.萌芽期（1901—1919）：以學堂樂歌的興起和發展為標志。2.初創期（1919—1949）：以“五四”新文化運動的發展為契機，美育逐步受到重視，學校音樂教育開始起步。3.建設期（1949—1956）：新中國的建立，確立了美育和音樂教育在學校教育中的地位。4.曲折發展期（1957—1966）：雖然美育未得到重視，但學校音樂教育在困境中仍有所發展。5.停滯期（1966—1976）：在極“左”路線干擾下，美育被否定，學校音樂教育遭受嚴重破壞。6.繁榮期（1977—2000）：美育在學校教育中的地位重新得到確立，學校音樂教育出現了從未有過的繁榮局面。一一論述，層次分明，一目了然，很好地做到了言之有序。

另外，作者通過舉例子，引經據典，使文章具有很強的說服力。經過慎密的論證和入木三分的分析，總結出了：“哪個時期政府將美育納入教育方針，并在具體的措施、經費上給予足夠的保證，哪個時期的學校音樂教育就得到健康發展。”這不僅使文章做到了言之有理，以理服人，而且為中國未來的中小學教育發展方向指明了道路。

二、《我國中小學音樂教育器樂教學發展研究》：言人未言、言之有理、言之有序。

許洪帥在論文《我國中小學音樂教育器樂教學發展研究》中，以我國近現代中小學音樂教育器樂教學為中心，通過四個章節的論述，大量運用了不同時期的照片進行佐證，再從東西方不同國家，以及中國不同地區器樂教學的發展區別，通過縱向歷史和橫向時空多個角度進行對比，使文章的中心更加突出，使讀者通過閱讀，即可了解我國中小學音樂教育器樂教學在歷史時空中所處的地位。在論文中，作者共運用了196張不同方面的歷史資料圖片進行了佐證。最后提出了結論：（1）沒有“器樂”的中小學音樂教育是不完整的，學生缺失音樂體驗的重要基礎；（2）器樂教學對培養和發展中小學生的音樂感知力、表現力、創造力，養成樂于親近音樂的態度、樂于終身參與音樂活動的興趣和習慣有不可替代的功能和作用；（3）我國地域遼闊，民族眾多，以及經濟發展、文化教育的差異，決定了中小學器樂教學的形式應該是多樣化的，規定某一種模式、某一類樂器的做法是不合時宜的；（4）器樂教學是實施民族文化主體教育及理解和尊重不同國家或民族文化的多樣性的一種有效手段；（5）器樂教學實踐是一個多環鏈相扣的整體，其涉及從樂器制造到演奏、音樂表現的方方面面，任何一個環鏈的缺失都會影響整體的實施與發展。許洪帥敢于言人未言，并且言之有理、言之有序，對中國中小學音樂器樂的教學有很大的啟迪作用。充分利用這種聯系，設計出有廣度的問題，要求學生利用聯想推測事物的可能發展或作回顧與展望的了解。有些教師擔心學生缺乏思考能力，主張把知識嚼碎后喂給學生，這是對學生潛能認識的不足。課后作業可以設計一些富于挑戰性、學術味和現實感的問題。

要加強理論與實踐的溝通。政治課是一門理論與實踐緊密聯系的學科，教師可以有的放矢地安排學生參與一些探索性的實踐活動，如進行社會調查、搜集與所學相關的資料、撰寫小論文等，并要求學生把這些內容作為課外作業認真完成。這樣的作業使學生有更大的自主權和主動權，更有助于提高學生思維的靈活性和獨創性。

三、創造性思維培養教學對教師的要求

實施素質教育，需要有高素質的教師，實施創造教育也需要具有創造素質的教師。具有創造素質的老師除了要具備一般政治教師應具備的基本素質外，還要具備如下素質。

1.教師必須具備先進的教育觀念。

改變過去照本宣科學生死記硬背，考試強調惟一正確答案的陳舊模式。教師的作用不僅僅是把知識灌輸給教育對象，還要在教學過程中全方位地建構學生的主體地位，注重學生的個性培養，因材施教，充分調動學生的學習積極性，使學生在學習中增長才能，鍛煉和提高自己的能力。

2.教師必須不斷學習獲取新知識。

面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導他們進行思考，這就要求教師必須具有淵博的知識，樹立終身學習的觀念，關注科學和人類的發展，多了解學生，多接觸新鮮事物。

3.教師要保持積極的思維和靈活的頭腦。

要學習一些思維科學的知識，掌握發散思維的方法和能力，政治教師在教學中經常會在國際、國內出現重大事件的時候遇到學生的提問，而要回答這些問題，確實需要花費許多精力，同時還必須保持清醒頭腦，反應靈活，從容應答。總之，創造型教育需要創造型教師，只有這樣，才能啟迪學生的智力，引導和激發學生的創造能力。

綜上所述，教育即是科學，即是藝術，只有在遵循教學規律的基礎上，注重教學藝術，使政治教學適應新時代的要求。教師要通過提升自身創造型素質，更新觀念，造就新型的師生關系，巧妙設計問題，激發學生提問，激活學生思維，課后精心設計作業等方法，全方位設計政治教學，才能使政治教學形成一個強大的磁場，深深地吸引學生，才能達到培養學生創造性思維的目的，真正有效地實施素質教育和創造性教育。

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