課堂“追問”與優質教學

王曼麗

（新鄉幼兒師范學校，河南 衛輝 453100）

由于人們的思維或求知永遠都是從問題開始的，因此，在語文課堂教學中教師的首要任務就是激發學生對問題的思考。而什么樣的問題才能激發學生思考呢？我根據多年的教學實踐認為，“提問”就是一種理想的互動形式，而提問中“追問”又是最能激發學生思維的一種最佳手段。

什么是追問呢？追問，就是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后再次提問，直到學生能正確解答為止的一種提問方式。追問是前次提問基礎上的延伸和拓展；是課堂教學中師生對話策略的重要組成部分；是課堂教學過程中教師根據答問、討論等活動情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥的一種教學手段；也是促進學生實現“有效學習”的重要的指導性策略。下面從兩個方面談談。

一、追問的課堂效果

1.啟迪思路，激活思維。

思維能力是一切智力活動的基礎，追問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。追問能拓展學生思路，激活學生思維，促使學生多角度、多方位地考慮問題，避免對問題僅作“對與錯”或“是與否”的表面回答。課堂教學就是即席創作，尤其是語文課堂教學，是作者作品的藝術再現和再創作，是師生智慧火花的閃現與碰撞。教師如果在學生理解教材的基礎上追問得巧，追問得妙，追問得學生進入一種積極的思維狀態，就可以激活學生的思維，使學生增強思維和辨析能力，提高思維的縝密性，讓學生創造的火花燦爛地綻放。如教《我與地壇》一文，我設計了這樣的問題：①作者和地壇有什么聯系？②在作者的人生經歷中地壇起了什么作用？③作者說這園中處處有我的車轍，有車轍的地方都有母親的腳印，這里的車轍和腳印是不是簡單的車轍和腳印？④母親在作者人生最低潮時起了什么作用？⑤這樣的母親是一個什么樣的母親？⑥作者是怎么樣來回報他的母親的？⑦我們每個人都有母親，你是如何來報答母親的？

這樣的追問，不僅促使學生加深了對課文的理解，而且躍活了學生的思想，拓寬了學生的思路，激發了學生的感情。

2.刨根問底，加深理解。

在語文教學中，為了使學生弄懂弄通作品的思想內容或作者的情感思路，教師往往在一問之后再次補充和深化，刨根問底，這對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用，而且能加深學生對課文的理解，挖掘出作品背后所隱含的知識。如教《鄒忌諷齊王納諫》一課，我設計了這樣一些問題：①鄒忌諷齊王的起因是什么？②鄒忌是如何同徐公比美的？③比的結果是誰美？④為什么？⑤鄒忌是用什么方法諷諫齊王的？⑥諷諫的效果如何？

打破沙鍋問到底的追問，使學生觸類旁通、舉一反三，提高了理解的能力。

3.糾偏釋疑，正確引導。

課堂上，老師設計的種種問題，不是每個學生都能正確理解、正確回答的，也不是老師的答案就百分之百的準確，針對學生有爭議或理解片面的問題進行追問，正確引導，可以幫助學生糾偏釋疑，有效地化解認知上的障礙，糾誤匡謬，消除思想上的迷惘。如2007年河南幼師對口招生考試的一道詞語填空題是：日本律師尾山宏，一位70歲的老人， 著巨大的壓力，用自己大半生的時間對日本政府侵華戰爭的罪行進行著不懈的 。學生在第二個空上產生了分歧，是填“追問”還是“追蹤”。我及時地啟發學生：“追蹤”什么意思？“追問”什么意思？我們常常對什么進行追蹤，又對什么進行追問？為什么要追問？經過引導，學生最終搞清了“追問”的意義，也心悅誠服地接受了我的意見。

4.拓展延伸，擴充信息。

課堂上的生成是可以誘發的，課本以外的知識也是無邊的。教師把握好契機，適時追問，既可以引領學生挖掘文本，拓展課堂空間，又可以使課堂教學充滿勃勃生機。如教《沁園春·長沙》一課，我設計了這樣的問題：①詞的上闋毛澤東描繪了一幅什么樣的秋景？②為什么要描繪這么美麗的秋景？③在古人的筆下，描繪秋景的很多，你能背誦一些嗎？④秋天在古人筆下大多是肅殺的、悲涼的，這是為什么呢？你更喜歡哪一種秋景呢？

這樣的追問，不僅使學生對課文有了深刻的理解，而且學習了不少課外的東西，擴大了知識面，拓展了知識信息。

二、如何做到課堂上有效追問

追問的目的是引發學生深入思考，反思成功過程，分析失敗原因，探尋下一步研究的目標與方向。在對上述問題的深度追問中不斷提升，不斷獲得新的發展與變化。因而，教師不僅要有追問的意識，而且要講究追問的藝術。

1.要注重追問的隨機性。

語文新課標明確指出：學習方式的轉變，意味著必須關注學生的學習過程和學習方法。也就是說，教學的視線應由過去的關注學習結果轉向關注其學習過程。追問作為“關注過程”的一種具體的教學手段，有著其它提問技巧不可企及的優越性。課堂上，當教師聽了學生的回答，發現其認識是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤的時候，就應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，由淺入深，由此及彼，舉一反三，直到理解準確、全面、深刻為止。因而課堂上的追問必須根據學生學習的生成情況隨機調整，如此才能調動學生的積極性和探究性。

2.要注重學生的思維性。

巧妙的追問，可以引發學生深入思考與研究，促使學生在自覺不自覺中提高自己的思維水平。然而，由于學生的知識和認識有限，學習中總會遇到這樣或那樣的障礙，一時間不能進一步地進行深層次的思考，回答流于表面，或不能揭示事物的本質，由此，教師的追問必須注重學生的思維水平，深入淺出，開拓學生的思路，活躍學生的思維，適時地以恰當的追問方式搭設學生思維的跳板，這樣就會突破教學難點，拓展學生的思維深度。

3.要注重追問的有效性。

追問要講究質量，講究實效，不可“滿堂問”或“隨意問”。如果課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或隨意地問，學生則習慣性地舉手，不經思考地倉促搶答，表面熱熱鬧鬧，實際效果甚少，與新課程的教學理念也背道而馳。因而追問要準確地把握時機，注重追問的有效性，找準切入點，在最佳突破口點撥學生。“不憤不啟，不悱不發”。追問也是這個道理，真正做到了這一點，就能“一石激起千層浪”、“風乍起，吹皺一池春水”，大大提高課堂效率。

4.注重追問的層次性。

追問要有層次，設計的問題要層層遞進，層層深入，難易適度。有層次且難易適中的追問，不僅能讓學生易于思考，易于接受，而且能激發學生探討問題的激情和興趣，促進學生的思維發展。教師以問促思，以問促情，以問感悟，循序漸進，由表及里。學生在遞進問題的回答中，不僅能說出答案，講出原因，談出道理，激發情感，而且能對作品深入理解，提高思維和推斷能力。

當然，追問不只是語文課堂有效教學的催化劑，還是其他學科有效教學的手段，追問的課堂效果和藝術還有很多。教學有法，教無定法。“追問”藝術的成功運用，需要我們每一個教師有強烈而牢固的主導意識和角色意識，一切為了學生學習，一切為了提高和發展學生的思維能力，這樣才能夠把課堂教學落到實處，使追問真正成為師生互動的平臺。