對新建本科院校學生心理健康狀況的調查與分析

趙學琴

（許昌學院 城市與環境學院，河南 許昌461000）

對新建本科院校學生心理健康狀況的調查與分析

趙學琴

（許昌學院 城市與環境學院，河南 許昌461000）

為了了解和掌握新建本科院校學生的心理健康狀況，本文采用癥狀自評量表（SCL—90）對河南某高校一千多名大學生進行了問卷調查。結果表明，大多數學生的心理健康狀況良好，但也有7.22%的學生存在中度以上的心理問題。這些心理健康問題主要表現在強迫、人際關系敏感、陽性項目、敵對、抑郁、偏執、恐怖、焦慮、精神病性。因此高校應有針對性地開展心理健康教育。

新建本科院校 大學生心理健康 狀況調查

1999年以來，隨著高等教育的發展，很多老資格的省屬高等?？茖W校被教育部批準升格為本科院校，截至2007年，在全國742所普通本科院校當中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國高等本科教育事業中的一支重要的新生力量，對我國整個教育體系、教育發展具有重要作用。發展心理學家艾克森認為，大學生正處于青春期和青春后期，生理和心理都處于高速成長與發展階段。社會和家長都希望他們不僅要有廣博而精深的知識，而且要有健康的體魄和良好的心理素質，因此其所面臨的心理壓力明顯地高于其他同齡群體。新建本科院校的學生高考成績一般，在學習交友生活上都不占優勢，進入本科院校學習后，又受到家庭負擔、社交禮儀、學習就業壓力的侵擾，不少存在著自卑、封閉等心理問題。

一、調查對象

調查對象為河南省某高校1110名大一本科學生。

二、調查工具

調查工具采用國內使用較多的癥狀自評量表（SCL—90），對大學生心理健康狀況進行綜合診斷。SCL—90共有90個題目，10個因子，它們是：FI（軀體化）、F2（強迫癥狀）、F3（人際關系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對）、F7（恐怖）、F8（偏執）、F9（精神病性）、F10（其他）。這10個因子分別反映了學生在以上十個方面的心理健康狀況。

三、評分標準

根據各因子所表現的癥狀，采用5級評分制的方法。1分：無，自覺無該癥狀；2分：輕度，自覺有該癥狀但對自己無實際影響，或影響輕微；3分：中度，自覺有該癥狀并對自己有一定的影響；4分：相當重，自覺有該癥狀并對自己有相當程度的影響；5分：嚴重，自覺有該癥狀并頻度和強度都十分嚴重，對自己有嚴重影響［2］。

四、調查結果及評分解釋

本次調查共發放問卷1110份，回收有效問卷996份，無效問卷114份，有效率為89.72%。其中任一因子分超過3分（存在中度或重度癥狀）的學生有72人，檢出率為7.22%。詳細情況如下表：

表1 因子分≥3的檢出情況

五、心理普查結果分析

研究結果顯示：被試中至少有一個SCL—90因子的得分大于或等于3分的學生占7.22%。學生心理問題檢出率從高到低依次為強迫、人際關系、敵對、陽性項目、抑郁、軀體化、偏執、恐怖、焦慮、精神病性，強迫因子中度以上反應人數最多，占檢出人數的45.8%。發生的原因可能一是自我認知障礙，新建本科院校的學生相對層次較低，很難輕松學習和生活，自我期望值又比較高，當這些期望不能實現就產生挫敗感，從而產生對自我的強迫。二是人格因素的影響，性格內向、主觀任性、急躁、好強、自制力差的學生更容易出現強迫癥狀；新建本科院校的學生由于學習或就業的壓力，自身缺乏自信，而面對社會的激烈競爭，又不斷給自己施壓，久而久之便形成主觀任性、好強等性格特點。

人際關系排名第二，占檢出人數的20.8%。主要原因是自我評價偏低而自我期望值偏高。新建本科院校大學生主要來源于農村，來自農村的大學生大部分家庭經濟困難，收入低，生活壓力大。根據有關研究表明，家庭經濟收入偏低易導致抑郁、人際關系敏感［3］。學生進入大學后，遠離父母，在一個相對陌生的環境中，來自新的同伴的支持還沒有建立起來，對大學學習方式和內容還不適應，特別是在人際交往中缺乏自信，如出生農村、家境貧寒、說話土氣、長相平平、無專長的同學，他們總感到自己低人一等，擔心別人看不起自己，一般不愿意主動與老師和同學交往。另外，自卑者并不是能力低，而是期望值過高，不切實際怕丟丑，在人際交往中感到不自在。

敵對因子排名第三，占檢出人數的8.3%，敵對因子的產生和學生的家庭成長環境、學校教育及所處的社會環境密切相關；在否定中的教育環境下成長的孩子易出現心理壓抑，對別人不信任，還可能持敵對態度，懷疑別人有不良動機和反社會傾向。另外，由于現代社會政治經濟體制和思想文化的多元化觀念產生，學生為了在激烈競爭中站住腳跟，會對周圍人設防，擔心同學超過自己，也由于社會上的不良風氣影響，有些學生常常對社會抱有偏見，甚至產生抵觸情緒，他們不相信友誼、不相信愛情，對真理和正義持模糊態度。

抑郁因子占檢出人數的5.6%，偏執因子占檢出人數的4.2%，新建本科院校的學生由于受家庭生長環境和受教育經歷的影響，入大學后不能找準自己的定位，對大學的學習方式、人際交往、就業和理想感到迷茫，不能較快地適應大學生活，而他們自身的控制能力有限，容易隨波逐流、得過且過。當出現交往困難、學習困難或生活困難等情況后，不能正確看待所面臨的困難，又找不到合適的人求助，更擔心自己的困難會讓同學們看不起，就開始逃避，內心矛盾，甚至采取各種方法來掩飾，往往出現行為怪異、言語反常，表現出來的生活態度與行為方式與真實情況極不相符，甚至會完全相反。

在72名中度以上反應的同學中，最少的只有一項中度反應，最多的則有9項中度反應。在一般情況下，一個人分因子中度以上反應項目越多，癥狀越多，行為反應越多，即反應的強烈程度與分因子分數的高度有關。另外，由于各分子反應的內容不同，產生的心理行為也不同，特別是抑郁、敵對、精神病性引發的心理問題嚴重。

六、心理問題產生的社會因素分析

總之，新建本科院校大學生心理健康狀況不容樂觀，自我強迫、人際交往障礙、敵對和偏執普遍存在，而產生這些狀況的因素是多方面的，既有社會和家庭的客觀因素，又有學生個人的主觀因素。這可能與應試教育向素質教育轉變、高考擴招、大學生就業壓力增大及大學生在志趣、經濟、學習生活方式等方面的分化等因素有關。

1.社會因素

隨著社會的變革、科技的進步，人才素質越來越重要，而我國在東西方思想沖擊下，人們的思想觀念不斷多元化，貧富差距的拉大使一部人心態失衡，社會上出現的腐敗、功利、享樂、浮躁、投機、攀比等現象刺激校園里的學生對社會不滿。新建本科院校的學生由于成績、家境、能力等方面不占優勢，又加上價值觀還處在塑造期，更不容易正確看待這些社會問題，往往出現偏激、自卑、憂郁、人際關系緊張等心理不適。

2.家庭因素

家庭因素主要體現在家庭的貧富程度和家長的教育方式方法上。新建本科院校的學生多數都來自農村，家庭收入少，子女多，生活總是很拮據。第一，家長對孩子期望過高。家長總希望孩子通過考上大學能改變自己的命運，甚至讓全家人脫貧致富，又遇到現在社會的“就業難”，經常使孩子心理壓力過大，產生強迫、憂郁等心理問題。第二，農村家庭的代溝更加嚴重。由于經濟壓力大或工作繁忙，家長很少和孩子交流、溝通，便很難走進孩子的心理世界，成為他們的朋友。孩子來到大學后，對家長也往往是報喜不報憂，自己的心里話基本不跟家長溝通。第三，農村家長由于知識經驗和時間的關系，很少能關注和正確引導孩子。在遇到挫折或犯錯誤時，家長經常會指責和否定孩子的行為，這樣會挫敗其自信心，強化他們的自卑意識。第四，體罰的教育方式。觀察發現，小時候經常受粗暴教育的子女，不但無助學習提高，而且極易表現出怯懦、自卑、抑郁或粗暴、偏激、敵對、攻擊等心理和行為。農村家長對待孩子往往“張口就罵、動手就打”，在孩子學習不如人或不聽話時，恨鐵不成鋼，粗暴地對待孩子。

3.學生個人因素

隨著經濟的發展、社會競爭的激烈，個人思想活動的多元化、差異性日益增強，新建本科院校的學生也會出現各種各樣問題。一是環境的不適應。升入高校后，部分學生不適應高校的教育管理、教學內容和教學方法，出現聽課效率差、迷茫、成績下滑、課余時間不會安排等現象，從而引發心理焦慮和壓力，產生強迫、抑郁等心理問題。二是學習和就業的壓力。新建本科院校的學生自律性較差，自我學習能力不強，特別是課程較難的理工科學生很容易出現不及格、難畢業等現象，再加上社會競爭的激烈，學業難、就業難使他們對前途更加擔憂，出現焦慮、恐慌等心理不適。三是心理矛盾的加大。隨著國家獎助學金發放力度的不斷加大，受資助學生的范圍不斷擴大，資助的金額也不斷提高，很多學生為利益而爭執和苦惱，他們一方面想獲得各種資助，以此減輕家庭負擔，改善自身生活，一方面又顧及面子不愿承認家庭貧困，也不愿傷害同學情誼，爭取獎助學金的名額。這種矛盾的心理容易使他們浮躁、焦慮、人際關系緊張。

［1］ 史歷.地方新建本科院校的辦學定位［J］ .經營與管理，2009，（4）.

［2］ 劉艷艷.“90后”大學生心理健康狀況調查分析［J］ .探索健康干線，2010，（2）：174.

［3］ 彭虎軍，魏書堂.新建本科院校學生心理健康狀況調查分析［J］ .商洛學院學報，2007，21，（4）：66-68.

［4］ 賀革.大學新生心理健康狀況的調查分析［J］ .長沙大學學報，2007，（2）.

［5］ 張運生.1496名大學生心理健康狀況調查［J］ .中國公共衛生，2004，20，（12）：1523-1524.