“主問題”當家，課堂更輕松——談閱讀教學中“主問題”的設計

李紀燕

（莒縣第二中學，山東 莒縣 276500）

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。因此，在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流、教師進行教學調控的重要方法。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。當前語文課堂教學中總是存在過多、過細、過淺、過濫的提問，問得茫無邊際，問得無窮無盡，也問“走”了學生的興趣。

如何才能“牽一發而動全身”？我認為，關鍵在于“主問題”的設計，余映潮老師說，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。所以，教師通過對課文內容和教學過程有著內在牽引力的“主問題”進行教學設計，就可以串起教與學的幾個活動板塊，避免零碎的、膚淺的繁雜提問，讓課堂顯得更從容、更清晰，也更輕松。

我們可從以下幾方面入手設計主問題。

1.既然主問題著眼于帶動學生對課文整體解讀，那么我們可以從文本中凸顯的主要矛盾入手設計 “主問題”，這樣既可以對課堂的活動和教學內容有較強的牽引力，又可以起到“牽一發而動全身”的效果。

如《雷雨》一文，是一篇難度較大的戲劇，涉及人物的性格、人物的情感、戲劇中的潛臺詞等諸多的內容，在教學時我設計一個主問題：周樸園對魯侍萍的感情是真誠的還是虛偽的？這一問題提出來之后，立即引發學生的爭論，隨后，我讓各執一詞的學生在劇本的字里行間找依據，周樸園是如何對待“死去”和“活著”的魯侍萍的，看人物的表情，品人物的語言，體味里面蘊含的潛臺詞。這樣對文本的再三品讀中，讀出語言的形象性，學生逐漸進入情境，深切體味到蘊含于語言文字中的情感，與作者或文中人物走到一起，想到一塊，從而產生心靈共振，情感共鳴。

再如，在教授《祝福》一文的時候，我提出一個問題：有人說“祥林嫂是個沒有春天的女人”，你認為呢？在學生對文本進行細致的討論解讀后，小說的構架清晰地顯露出來：在封建禮教的摧殘下她的一生注定是沒有春天的一生，而結局的巨大反差使學生真正穿越了歷史的時空感受到悲劇獨有的震撼人心的力量。這樣，學生在不停的討論中，對人物有了完整而深刻的認識，對文章的理解也就水到渠成了。

2.主問題要貫穿課堂始終，著眼于引導學生長時間、深層次地進行課堂教學活動，所以主問題的設計要有總領性，引發的每一個子問題都能構成課堂上的一個教學活動板塊，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質。

如教學《貝多芬百年祭》時我這樣設計主問題：①俗話說“文如其人”，我們也可以說“樂如其人”，從文中看貝多芬的音樂有什么特點？有什么樣的震撼力？他又有怎樣的人格魅力？②請你結合你的理解為貝多芬做一個人物速寫。③假如你站在貝多芬的墓前，請你為他寫一段哀悼詞，表達對他的崇敬和哀思。這樣引領學生抓住文章的整體思想，領悟文章中的高超的語言、技巧，從而提高運用語言表情達意的能力。

3.主問題的設計應有一定的開放性。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”只有針對文本提出能開拓思維空間的開放性問題，問題有參與性、趣味性和探索性，有較強的思考價值和實用價值，學生才能更充分地進行讀、說、思等活動，在真正意義上成為課堂的主體。

比如，《孔雀東南飛》，由于篇幅較長，被認為是公認的“長詩”，很難很好地教授，所以，我找準突破口，提出一個“以一當十”的主問題：劉蘭芝到底是一個好媳婦，還是壞媳婦？

（1）學生發言。有的說劉蘭芝是個好媳婦，她勤快、美麗、對愛情忠貞；有的說劉蘭芝是個壞媳婦，“不孝有三，無后為大”；有的說……通過這個問題，學生最大限度地掌握了文本。

（2）教師調控。組織幾種見解，重點討論這幾種見解（這樣可以避免討論漫無邊際）。

第一種，好媳婦：孝敬婆婆，勤勞善良，聰慧美麗，對愛情忠貞。

第二種，壞媳婦：“不孝有三，無后為大”，太過自主。

第三種，折中意見，認為她“不好也不壞”。

此時，學生有大量的時間進行研讀，而我也不閑著，眼觀六路，耳聽八方，不放任自流，而是有效調控，讓討論朝縱深處發展。

（3）引導學生探究：如果劉蘭芝不是一個壞媳婦，婆婆為什么要兒子休妻？這樣，逐漸深入，讓學生分析婆媳之間的矛盾，從而更深入地理解造成悲劇的原因，使得學生既深入了文本，又提高了思考的能力。

4.“主問題”設計要解決好幾個問題。“主問題”設計對提高課堂效率、提高學生學習興趣的效果是有目共睹的，但在實際操作中，對教師也提出了更高的要求。

（1）用目標引領問題設計。目標是所有教學行為的前提，教師的備課，主要精力還應放在目標的設定上，用目標來解決問題的設計。所以，“主問題”的提煉和概括，關鍵還要看目標。比如《荷塘月色》是一篇老課文，教者如麻，經驗頗多。如果教學目標不明確，很容易陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。針對本單元的目標——揣摩語言，體味情感，我在教學中提出了兩個“主問題”引領學生的學習：

①找出文中你認為最有表現力的精彩句子，并談談你對這個句子的體會。

②找出文中表示地點的詞語，用線段依次連接這些地點；并且選用合適的詞語分別描述作者在不同地點的情緒。

這兩個問題正好符合單元教學重點 “體會文章重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現力，以及情景交融的方法”，讓學生既簡潔又全面地把握課文。

（2）處理好問題與學生的關系。學生的知識起點和學習能力是制定“主問題”前考慮的一個重要問題。問題難度過高、過低或過寬，都會影響到教學的效果。比如，在技能單元“理解文中重要句子的含義”導讀課中，我設計了一個問題：“閱讀《荷塘風起》，找出你認為重要的表現作者心情的句子。”這個問題有層次，難度適中，適合學生分小組討論、整合，同時也能調動學生的積極性。

（3）教學內容的取舍。一篇文章可講的東西很多，有人說，給他一篇《荷塘月色》，他能講一個月。因此，教學內容的取舍是教學有效的重要前提，也是“主問題”設計前必須考慮清楚的。比如《離騷》，可講的內容就很多，背景、作者、詩歌源流、詩歌內容、詩歌藝術、文言知識等，講上一個星期不在話下。我在教學時提出了“屈原為什么要投河自盡”的主問題，讓學生重點理解詩歌中屈原所流露出的“出身高貴、才德高舉、抱負高遠”的情感，體會他“舉世皆醉我獨醒”的苦惱，使教學內容相對集中而清晰。

在課文閱讀教學過程中設計一個能起主導作用、支撐作用的問題，能讓學生真正進行整體性閱讀，從而激發學生的學習疑點，進而讓學生自己發現問題，提出問題，引導他們去探索，去解答問題，從而提升學生的發展性學力。

語文課堂教學應該追求高效益，而實現高效益，“主問題”的設計就是一個不錯的構想，它可以讓課堂不顯得支離破碎，能從整體上引發學生的思考，使課堂有舒展的空間，可以讓學生充分就語言文字進行聽、說、讀、思，而不是像趕場似的匆匆忙忙講完，導致學生的感悟像是蜻蜓點水。總之，主問題的設計可以讓學生在互動、合作、探究的課堂中有效地學習，使課堂更為輕松，也更有成效。