從互動角度談古代漢語教學改革

高鈺京

（河南師范大學 文學院，河南 新鄉453007）

從互動角度談古代漢語教學改革

高鈺京

（河南師范大學 文學院，河南 新鄉453007）

古代漢語教學中傳統的“滿堂灌”授課形式存在教學效果差的弊端。作者根據自身的教學實踐，從互動角度對古代漢語授課方式改革進行了探討，結果發現：課堂提問、課堂討論、角色互換和布置課后作業等互動方式可以有效改善教學效果。

古代漢語教學 教學改革 師生互動

一、古代漢語教學中存在的問題

古代漢語是高校中文系的基礎科目之一，對于學生來講，它是相當重要的一門課程。同時，這也是非常難學的一門課程，主要是因為古代漢語與現代漢語在字形、語義、語法、語音等方面有很大的不同。許多同學一看到“之乎者也”就頭痛，再加上高校的古代漢語教材大部分都是用繁體字排版，這就更增加了他們學習古代漢語的恐懼感。于是，教好古代漢語、提高學生學習古代漢語的興趣，就成了古代漢語教師的當務之急。在傳統的古代漢語教學中，教師一直講、學生一直聽的“滿堂灌”授課形式占據主要地位。這樣做的效果如何呢？教師在上面講得汗流浹背，學生在下面聽得昏昏欲睡。

二、古代漢語教學改革中師生互動的方式和績效

針對當前古代漢語教學中存在的問題，我從互動角度談談自己對古代漢語授課方式改革的一些看法。這里所說的“互動”，主要指以下幾個方面。

1.課堂提問。課堂提問是一種非常好的授課方法。教師在授課過程中提出一個問題會引起學生的高度注意，促使他們去認真思考這個問題。比如，在《鄭伯克段于鄢》中有一個句子：“蔓草猶不可除。”我就設置了一個問題：這個句子是陳述句還是被動句？學生聽到問題后，在下面緊張思考，后來有同學回答了這個問題，但答錯了。很多學生也弄不清這個問題。之所以難以判斷，就是因為現代漢語的被動句都是由“被”字表示的，而上古漢語則不然。其實，這是古代漢語中非常典型的被動句型之一，這種被動句型常被稱為“意念被動”或“無標記被動”。判斷此類句型，只須依據語義即可，不用考慮它的句型。比如這個句子中的“蔓草”不可能做“除”的主語，只能是“除”的對象，所以，它就是被動句。如果不設置這個問題，就會有一部分學生不認真聽講而忽略這個知識點，但提問之后，絕大部分的學生都認真進行了思考，而當他們發覺這個問題很難時，就特別注意我的講解，從而收到了很好的教學效果。

2.課堂討論。在授課的過程中，當遇到有分歧的問題時，我通常會組織學生進行討論。我認為，這樣做既可以活躍課堂氣氛，又能培養學生獨立思考的能力。比如在《論語·公冶長》中，顏淵曰：“愿無伐善，無施勞。”這句話中“施”的含義傳統上有幾種不同的意見：第一種意見認為“施”的含義是“夸耀”，“無施勞”的意思就是“不夸耀自己的功勞”；第二種意見認為“施”的含義是“施加、施與”，“無施勞”的意思就是“不把勞苦的事加在別人身上”；第三種意見認為“施”的含義是“毀”，“無施勞”的意思就是“不毀壞別人的功勞”。因為“施”的含義不確定，這句話就被翻譯成意義不同的現代漢語。那么，哪種意見更合情理？我讓學生進行了一番討論。由于意見并不一致，討論進行得非常激烈，學生在課堂上互相辯駁，整個課堂氣氛非?；钴S。通過這次討論，他們認識到，有時候，傳統的意見并不一定都是最正確的，他們需要用自己的頭腦去明判是非，自己要學會思考。課堂討論，對于提高學生的思考能力是非常有益的。一個不會思考的學生絕對不是一個好學生，而一味灌輸知識不給學生提供思考空間的老師也不會是好老師。

3.角色互換。此處的“角色互換”主要是指教師和學生的角色互換。怎么換？就是教師遇到某些容易理解的篇目時，可以讓學生自己在講臺上講解，教師在下面聽課。如果學生講解得非常準確到位，就給予表揚；如果學生講解得不夠精確，可以讓其他的學生補充，并給予鼓勵。教師在學生講過之后可以進行整體評價總結。比如在講到《子產不毀鄉校》時，我讓學生提前準備，到上課時就隨機抽取了一名學生講解，效果很好。為什么會有好的效果呢？原因如下：第一，可以使學生克服膽怯心理。據我的教學實踐觀察，大部分的學生不善于在眾人面前表現自己，在較大的場合有膽怯害羞的心理。面對全班同學授課則是給他們提供了克服膽怯心理的一個很好的機會。第二，可以讓學生體會到備課的辛苦，從而使他們懂得珍惜每一堂課。教師備課時都準備的非常充分，為一節課會查找許多的資料，非常辛苦?？墒?，這一切學生并未看到眼里，現在讓他們親身體驗了備課過程，他們就會更好地理解老師，從而認真學習。第三，可以加深學生對自身的認識。某些學生聽課時對老師的講解不以為然，認為自己什么都學會了，水平很高。經過幾次這樣的實踐，我發現以前一些盲目自信的同學開始認真反思自身，努力學習。第四，授課形式比較新穎，可以提高學生學習的積極性。學生自我授課的方式比較少見，很多學生非常珍惜這樣的機會。為了能夠講好課文，他們認真備課，對課文中的字句反復琢磨，唯恐出錯，可以說，在備課的過程中就已經掌握了知識點。

4.布置作業。布置作業對中小學生來說是老生常談，對大學生則不然。大多數大學教師講完課就走人，根本不布置作業。據我了解，古代漢語教師在整個學期中經常布置作業的寥寥無幾。我以為，在每次授課之后，給學生布置適當的作業，可以加強學生對知識的掌握。教師通過檢查作業，可以知道哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還未掌握，從而針對具體情況調整授課內容。這是一種很重要的另類“互動”，通過作業的完成情況進行師生之間的交流。比如，在講過“六書”之后，我寫了二十個字，讓他們下課之后去查考這些字屬于“六書”中的哪一類。再次上課的時候，我檢查了他們的作業，個別學生做得很好，大部分則不盡如人意。根據作業情況，我把學生容易混淆的象形、會意又作了一番比較，強調了二者之間的不同，學生經過再一次細心聽講，對二者區分得格外清楚。這就是作業的重要作用。

三、結語

針對古代漢語課程特點，在課堂教學中采用互動方式，可以使學生有效地克服學習古代漢語的恐懼感，提高學習古代漢語的興趣，提升教學效果。我在教學實踐中，師生互動主要是通過課堂提問、課堂討論、角色互換和布置課后作業等方式來實現的。除此之外，對于其他更適合古代漢語課程的師生互動模式，需要在課堂實踐中進一步摸索和總結。

［1］ 閔爽.對古代漢語教學改革的探索與實踐［J］ .兵團教育學院學報，2003，（4）.

［2］ 錢毅.古代漢語教學之現狀分析與改革建議［J］ .內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（3）.

［3］ 徐文萍.課堂師生互動存在的問題及對策［J］ .浙江教育學院學報，2005，（2）.

［4］ 徐文聞，張國良，馬治國.課堂師生互動：將教師職業道德融入其中［J］ .遼寧師范大學學報（社會科學版），2007，（1）.

河南省教育廳人文社科項目：2010-ZX-028。