大學生考試作弊現象透析

邵永強

（河西學院 2007級思想政治教育專業，甘肅 張掖 734000）

大學生考試作弊現象透析

邵永強

（河西學院 2007級思想政治教育專業，甘肅 張掖 734000）

本文對大學生作弊的現象進行了深入分析，并依照原因提出了相應的對策。這是杜絕學生考試作弊的根本出路。

大學生 考試作弊 預防機制

近年來，高校學生考試作弊現象屢見不鮮，引起教育部門和社會各界的普遍關注。這已經成為高校學生教育管理工作中的一個難題，而且影響高校的外在形象、內在管理和人才質量。因此，我們有必要對其成因和對策進行研究，以便于高校管理者參考。

一、大學生考試作弊的原因

1.社會道德約束乏力

我國目前正處在計劃經濟體制向市場經濟體制轉變的過程中，計劃經濟體制已經被打破，而市場經濟體制還不健全，傳統的社會道德價值觀開始受到嚴峻挑戰，而與市場經濟體制相適應的道德價值觀念，如誠實守信、公平競爭等價值觀還沒有得到很好地確立，正處于一種“混沌”狀態，一些負面因素的影響日益暴露，社會上不正之風流行，比如拉關系、搞貪污、走后門等各種不道德的現象猶如稻田里的野草般滋生蔓延。這導致大學生道德信念模糊，對于作弊很多學生并不認為是道德問題。一旦被抓也是認為自己運氣不好，結果，由外部給予多大壓力也變得無濟于事。由于缺少了內心對道德的敬畏，有一部分大學生考試作弊時很坦然，而許多其他同學看到他人作弊，內心的不安也會大大降低，從而盲目效仿，這些行為幾乎受到別的學生甚至一些老師的理解與同情。因此，社會道德約束乏力導致了道德監督和輿論壓力的失范，降低了大學生考試作弊的思想道德成本，使得部分學生不明是非曲直，價值取向扭曲，在學習中缺乏吃苦耐勞精神，追求知識的愿望降低，道德底線崩潰，從而增加了其考試作弊的可能性。

2.教育體制缺陷。

長期以來“行政化”的應試教育模式已經固化，只關注學生是不是能夠考試合格，而忽視了學生綜合素質的養成。現在我們能夠清晰地看到，教育墜入“行政化”的泥潭、考試陷入“八股化”怪圈、教學方式僵化死板、學生學習能力或素質的異化等問題導致的教育目標的南轅北轍。高校教學已經淪為“后高中階段教育”，始終沒有跳出“填鴨式”、“注入式”的模式，學生始終處于消極被動地位，其主動性和創造性無從談起。學習沒有興趣，考試問題多多，不求獎學金，只要60分，早已成為一些學生的口頭禪。當60分也變得困難，抄一抄，蒙混過關，成為一些學生的不二選擇。

3.學生學習功利化明顯加強。

大學教育“嚴進寬出”，當代大學生經過高考的“獨木橋”后就認為一切萬事大吉了，大部分學生進入大學就把學業放在次要的位置，忙于人際關系、戀愛、兼職甚至進網吧玩游戲，花天酒地，就這樣混日子。但是當下在大學里對學生的評價依據還主要是以文化課成績為主。例如：“三好學生”、優秀班、團干部、優秀團員、入黨積極分子、獎學金評定等。文化課成績占的比重超過60%以上。

4.高校監管不力。

首先，在高校擴招的大背景下，“高校一方面要加強管理，提高學生綜合素質，以便獲取更多的教育資源。另一方面部分高校又擔心管理過嚴導致學生成績普遍偏低，違紀學生人數上升，影響學校聲譽”。［1］結果是高校監管不力，給學生考試作弊提供了“溫床”。

其次，學校對部分違紀學生處理不當。有一大部分作弊學生被老師發現后，僅僅是收掉作弊所用小抄，根本沒有任何懲罰，這對作弊學生和他人都起了反面的示范作用。即便一些作弊學生被監考老師上報，但也存在熟人出面將其擺平的事情，這使學校的管理規章制度成為一紙空文，流于形式。此外，學校對作弊學生的處理也相當寬松，美其名曰“治病救人”，其實就是網開一面。因此，由于學校和監考老師的默許和包容，導致近年來校大學生考試作弊之風愈演愈烈。

5.人才評價的弊端。

盡管整個社會在呼喚素質教育，但是 “深化教學改革”大多停留在口頭上、紙面上，經常是雷聲大雨點小，改革的步伐有如蝸牛前行，應試教育依然有著肥沃的土壤。獎學金的評定，各類單項獎的評定，優秀畢業生的評選，學位的授予，無不牽涉到學習的成績，甚至大學生追求入黨，學習成績也是重要的參考條件。尤其是大學畢業找工作，學業成績成了一個硬指標。于是就有了這樣一個錯覺：學習是為了考試，考試是為了繼續學習。一部分學生通過不正當手段獲取高分就不足為怪了。

6.就業壓力的影響。

近年來，由于高校進行大規模的“大躍進”——高校擴招，高學歷人才大規模增加，就業壓力空前膨脹。畢業時找工作，單位的好壞與在校時學業成績的高低優劣有很大的關聯。因此，考試直接關系到在校大學生的就業問題，牽涉到學生的前途和命運。所以，學生考試壓力較大，對自己缺乏信心，在考試中鋌而走險，費勁腦汁、想法設法采用各種手段作弊。

另外，部分大學辦學死板單一，培養的大學畢業生與市場需求不符，造成嚴重的結構性失業。調查顯示，中國大學畢業生的起薪與農民工工資差距在逐漸縮小甚至低于農民工。隨著“知識過剩”和大學生持續“貶值”現象的提前到來，使在校大學生價值觀錯位，對學業失去信心，在迷茫徘徊之中，“處于‘知識就是力量’和知識有時難以體現自身價值的矛盾之中，從而使個別學生人生觀、價值觀發生了扭曲，”［2］在平日的學習中敷衍了事，無所事事。但是，在考試中為了不讓“紅燈高掛”而加入考試作弊的行列。

二、防治大學生考試作弊的策略

由上述可見，種種原因造成了大學生考試作弊現象的發生，而且還有大幅上升趨勢。如果想要徹底根除高校普遍存在的這一頑疾，就必須制定出確實有效的防治措施。

1.強化道德約束。

學校教育的目的，首先在于德育，即培養誠實信用、光明磊落的人。教師不僅要給學生傳授知識，而且要教育學生如何做人。因此，加強大學生思想道德教育不僅是大學生思想道德教育的重要任務，更是預防和杜絕考試作弊的重要手段。高校應通過各種途徑進行誠信教育，特別是通過創造良好的道德情境，形成正確的道德輿論，并加強宣傳，形成強有力的輿論導向，讓誠信的正氣壓倒投機取巧的歪風，引導學生將外在的約束內化為道德自律，從而培養學生勤奮好學和誠實正直的品質，養成誠實守信的行為習慣，提高道德素質。逐漸使學生認識到杜絕考試作弊要從我做起，做到從根本上徹底消除考試作弊這種惡性的大學校園現象。

2.進行高校教育體制改革，加強學風、教風建設。

高校教育體制改革既是對幾十年來行政管理模式的檢討和反思過程，又是對新時代、新環境的自覺適應過程。學校原有體制下培養的人才與市場需求不相適應，產生供需之間的諸多矛盾，特別是結構性失業引發了現在大學生就業難等一系列問題。我們應該在教育領域大刀闊斧地展開從教育理念、教育制度到高校日常運行機制在內的全方位的改革，使高等教育體制發生根本性的變化，這樣才有可能確立適應社會和市場需要的高校教育。各高校應該根據自身的特點營造屬于自己的獨特文化氛圍、學術氛圍。“確立以創新知識為主的‘探究式’人才培養模式。這種模式要體現出層次特色、學校特色、學科特色、專業特色，避免‘千校一面’、‘萬人一面’的‘工廠標準化’辦學”。［3］從而徹底改變我國高校以傳授知識為主的“因襲式”的傳統人才培養模式。

3.端正學習態度，明確學習動機。

美國哈佛大學前校長科南特曾說：“大學的榮譽不在于它的宿舍和人數，而在于它的一代又一代的教學質量。”提高教學質量的關鍵是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。因此要從根本上解決考試作弊問題，首先要端正學習態度，掌握適合自己的學習方法、制定合理的學習計劃，并且使大學生學習的知識真正能夠學以致用。這樣才能提高高等教育的教學質量，使學生樂于學，勤于學，善于學。

4.完善考試管理規章制度。

“長期以來，我國高校對考試秩序的維護……是靠以誠信為主要內容的道德教化和學校有關考試的紀律規范來進行”。［4］

嚴密組織考試，嚴格考試紀律是有效防止考試作弊的有效手段之一。這包括考場的安排、監考教師的安排，不同年級不同課程插班考試，同一課程也可采用AB卷進行考試。建立良好考風的關鍵是狠抓考場紀律。監考教師要及時準確地發現作弊的學生。嚴格執行考試作弊違紀處罰制度。管理是教育，處罰也是教育，必須用嚴格的制度和鐵的紀律來維護考試的嚴肅性，使考風、學風不斷得以凈化。

5.建立人才綜合評價體系。

傳統科舉教學模式忽視學生學習過程中的綜合性評價，無法準確評價學生學習態度、自學能力、綜合能力和創新能力，妨礙了學生潛能的后續發揮，阻礙了學生創新能力的培養。因此，“應該改變以往‘一元化’的評價體系，將人才評價標準社會化，建立能充分體現學生創新能力的評價體系，真正發揮評價的積極作用”［5］，從多方位促進學生創新能力的不斷發展。強化對學生實踐能力的考查，克服單純追求學歷的錯誤傾向。只有綜合運用多種評價方式，才能有效而全面評價學生的綜合素質，才能促進學生的全面發展。

6.拓展就業渠道。

在高等教育大眾化背景下，高校辦學定位必須以社會需求和就業為導向，以人才培養為主要任務，實施素質教育，提高學生的就業能力。發展職業培訓機構，大膽實行校企聯姻，樹立正確的職業觀和擇業觀，拓展大學生就業渠道，加快高校專業結構調整，對社會需求進行科學預測，合理安排專業結構，“做到專業培養與社會需求接軌，并通過評估、投入、調控、推動等過程，力求推進本科教育與社會需求對接，是人才供求逐步走向動態平衡”。［6］在大學畢業時能找到適合自己的工作，大學生就會自然而然對讀書有了興趣。這樣讀書無用論的思想就會沒有市場，考試作弊的頑疾就能得到有效防治。

［1］武劍，徐彬，馮秋菊.高校大學生考試作弊原因分析及對策［J］.新西部，2010，（02）.

［2］張耀君.試析高校考試作弊現象及防治措施［J］.長春大學學報，1997，（2）.

［3］侯雁飛，王慶玲.“錢學森之問”與深化高校教學改革［J］.學理論，2010，（24）.

［4］魏小強，魯井蘭.大學生考試作弊的原因及其對策［J］.高校教育管理，2007，（1）.

［5］侯雁飛，王慶玲.“錢學森之問”與深化高校教學改革［J］.學理論，2010，（24）.

［6］葉松，張德義，霍新剛，朱光.教育體制改革滯后對大學生就業影響的相關研究［J］.才智，2010，（21）.