指導低年級學生寫好字的幾點做法

張 琰

（武威市涼州區會館巷小學，甘肅 武威 733000）

隨著計算機的普及，電腦打字、復印很便捷，將來寫字是不是會被電腦代替，不僅中學生懷疑，小學生也懷疑，有些家長也認為寫字不怎么重要。一部分老師在小學低年級的識字教學中，忽視了對寫字教學的要求，把寫字看得無足輕重，一味追求寫字的數量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了完成任務，就隨便亂畫一氣，湊滿所規定的字數上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。“認與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。

教師應加強寫字教學，重視引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，到了高年級，還應引導學生體會漢字的優美。這是新課標在寫字方面所強調的。課標在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1—2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。總之，寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養的體現，要依據課標的學段要求，嚴格訓練，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。我常年教小學低年級語文，重視寫字教學，發現有的老師《寫字》教材幾乎沒有用過，還有的只是讓學生在家里隨便寫寫。課本田字格內學生也是胡亂寫，課程表上的寫字課可有可無，形同虛設，不是做作業，就是上講讀課文，哪里談得上指導寫字。學生寫鉛筆字、鋼筆字的執筆姿勢也有很多問題，因此很有必要加強寫字指導，我在指導小學低年級學生寫字教學方面進行了以下探索。

拿到新教材，我看到在課本的練習中，特意設置了田字格的寫字練習，還有認的字多了，寫的字少了，認寫分開。我反復地鉆研教材上的設置和琢磨編者的意圖。“多認少寫”對教師來說，更能循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎，加強寫字，重視引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。寫字指導、書寫技能、良好的書寫習慣我都努力做了，再怎么發展呢？

一、看一看

看字形。學齡兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形時，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現寫一筆、看一筆的現象。

二、說一說

讓學生觀察后說一說，培養學生主動學習的能力。以前是老師分析，學生聽，學生很被動，也不感興趣，注意力不集中。現在我引導他們自己說，看誰說得對、說得好，這樣大家的積極性很高。如：“八、人、入”這三個字，學生把撇和捺的長短、高低、位置說得很清楚。形近字，容易寫錯的字通過他們一說，寫錯的可能性就小。

三、寫一寫

以前是老師分析完了，給學生示范寫字，老師寫的當然好了，大家沒有意見。我讓學生毛遂自薦，自己給自己當老師。誰能寫好那個字誰來寫（在黑板的田字格里），或者隨便叫一個學生上來寫。有時我故意寫得有問題，這樣一來，學生紛紛舉手，要求當小老師糾正，直到寫的和書上的一樣他們才滿意。

在黑板上示范討論后描紅，描在學生記清字形充分觀察范字之后。我讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字，描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。描完后再仔細看看，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。并且要記在心里，然后靜下心來仿寫。寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配，等等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。寫的時候一個字要一口氣寫完，不要寫一筆看一筆，否則寫出的字松散。寫完一個字要和范字對照，找出不足的地方糾正，使下一個字寫得更好。

四、評一評

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。

1.自評。這一環節最好放在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

2.互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則，如：書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別人的長處，等等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，而且能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3.點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。每節寫字課后老師都要給在書上寫得最好的同學發小紅花，寫得好和有進步的表揚，每個人的寫字老師都打分，得了紅花的在班上展覽。通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，會有初步的感知，強化識記，提高識字的準確性；通過評字，學生能強化參與意識，提高寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，能提高觀察分析能力，開發智力；通過評字，學生能感知美、欣賞美，陶冶情趣。

五、改一改

我認為寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字、一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致的習慣，就會終身受益。

剛入學的學生每次寫字只寫兩個（在書上），每節課都寫一寫，訓練時間不多，字數也少，但不到半年，學生寫的字出乎意料之外，絕大部分都是橫平豎直，像模像樣。雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結構上也還有不少的欠缺，但對于一個入學不到半年的小學一年級的學生來說，這樣的字，寫得已經夠好的了。學生作業的正確率達90%，寫字的合格率一下子上升到了85%以上，優秀率竟接近30%，也沒有一個學生不按時完成作業。本班學生的寫字能力一下子提高了許多，為了進一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進步較快的學生進行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業，現在則是調了個頭，放學后認認真真地先將語文作業做好，再完成其他的作業。學生主動告訴我，他們盼望寫字，對寫字很感興趣。所以每節課我都讓學生少寫幾個字。通過家訪和學生反映，我明白了：學生寫字進步快的原因，我除了在數量上給學生減了“負”以外，還帶來了學生主觀上的主動，心理上的耐心。原來的學生大多數對寫字產生畏懼心理，寫作業時被動、應付。現在大多數人感到寫字很輕松，和寫數學作業一樣容易，他們主動、認真，力爭每次寫字受到老師表揚。功夫不負有心人，在一次期終考試后，閱卷老師反映我班的學生與同年級其他班相比書寫普遍美觀大方，結構勻稱，字跡干凈整齊。

近年來，我開始學習書法，接觸了不少書法理論。聽了田蘊章的300講書法講座后又受到新的啟發，他認為寫好毛筆字一定能寫好鉛筆字、鋼筆字，而且事半功倍。我何不嘗試一下呢？正好有一天，人教版教材的編者來學校調查教材的使用情況，詢問《寫字》教材的使用效果，我感覺編者對寫字教學的重視，可我們竟然沒有用這本書。我把自己的想法談了，他們也認為不錯。我鼓勵學生參加書法班，推薦他們到書法老師那里學習，同時觀察他們學習書法的效果，發現學習書法的同學鉛筆字、鋼筆字進步很快。學校組織興趣小組，我在班上開展書法興趣活動，借助班主任數學老師的書法特長，一起指導學生學習書法。低年級的學生，有了一定的識字量，就可以學習書法，從描紅開始，描寫歐陽洵、柳公權、顏真卿等書法大家的字體。同時在寫字課上利用《寫字》教材指導學生寫鉛筆字、鋼筆字。有了書法理論的基礎和學習書法的功底，我感覺指導學生寫好字得心應手了。當然也需要家長的配合，在家長會上，我大力宣傳寫好字的重要性，爭取家長的配合和支持。通過努力我班寫字教學質量大面積提高，而且培養了學生熱愛祖國語言文字的感情。學生把字寫對、寫美觀，具有寫字的主動性和審美性，具有良好的寫字習慣，不僅對于識字、寫字，而且對于學好語文，對于終身學習，都是一筆寶貴的財富。

［1］小學語文教師用書.