談教學中的暗示

黃志文

（焦作師范高等專科學校，河南 焦作 451000）

談教學中的暗示

黃志文

（焦作師范高等專科學校，河南 焦作 451000）

教學暗示以無意識心理為機制，具有含蓄意會、無對抗、易接受的特點與多種暗示形式。教師應激發學生學習潛能，形成愉悅和諧的學習氛圍，產生特殊的教學效果。

教學暗示 特點 形式

我們常發現這樣的情況：當老師心有旁騖、萎靡不振地上課時，學生也總是精神不振、似有倦怠，使得課堂氣氛沉悶。反之，當老師心爽神怡、眉飛色舞地走進課堂時，學生也頓時神采飛揚，課堂氣氛異常活躍。通常這種現象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語言行為影響，這種情況，實際上就是一種“暗示”現象，正如望梅可以止渴一樣。我們若能對暗示現象加以研究探析并運用于教學，發揮其積極作用，那它將會發展成為一種教學的藝術。

一、暗示現象的心理依據

社會心理學認為，暗示是一種心理影響作用，指人們為了實現某種目的，不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意動作讓他人領會接受某種意思，從而按照某種方式去行動去作某事，這是一種狹義的暗示——有意暗示（這里主要討論有意暗示）。因此暗示者往往有一定的目的，暗示作用一般又都是在平靜的狀態下發生。它是一種被暗示者主觀肯定了的假說，由于被示者主觀上已經肯定了它的存在，就會促使其心理盡量趨向于主觀假說。暗示一旦發生作用，被暗示者是不多加思考的，因為他是處于一種不自覺的心理狀態。正如暗示學家所說，可暗示性是大腦接受或喚起觀念的能力,它傾向于使這些觀念實現，使之化為行動。

心理學家認為，暗示機制是注意刺激無意識的心理活動，為接受環境信息服務。一般說來，無意識的、模糊的、非理性的心理反應，與有意識的清醒的特定心理反應，在人們的心理活動中總是緊密交織在一起的，后者清晰而居于中心性地位，前者則模糊而處于外圍系列而存在。每個人都有無意識心理活動，而這種無意識的心理活動，又可以成為以后的有意識知覺,可以進入注意的中心。因此以這樣方式得來的信息可能成為長期記憶的基礎。所以暗示具有潛在的教育影響機能。

一般地說，有意暗示在教學中運用，是由于利用正面的、直接的手段不易達到目的，或者是特定情況下無法或不宜采用正面的辦法。例如，課堂上要將某個思想開小差的學生拉回到教學情境之中，用眼光引其注意，或用慢慢靠近他的方法是很有效的，不波及更多的學生，遠比直接提醒的方式好。在今天我們應積極主動地探索暗示教學在素質教育中的作用，充分發揮暗示教學藝術的價值。

二、教學暗示的特點

暗示方法運用于教學過程之中，形成獨特的教學暗示藝術，具有了自己的特點。

從課堂信息傳遞的顯隱程度看，教學暗示具有含蓄性特點。它是蔭蔽的而非直露的，間接的而非直達的,正因為這種若隱若顯的特點，才更易激活人的意識。生活中我們有這樣的經驗，人們對于有些明視無礙的東西往往熟視無睹，漠不關心，而對于那些若隱若現、隱隱約約的東西，又特別地易引起探詢的意識和興趣。因而含蓄的東西更具有一種特殊的使人心理趨向的作用 （因而也具有一定的審美價值，正如詩的朦朧一樣）。所以教學過程中的含蓄性暗示就有一種自然的又是奇異的效果。

從接受信息的心理狀態來看，接受暗示具有一種意會性特點。這是暗示現象的含蓄性、隱避性所引起的，故而接受暗示者無須討論更無須爭辯，而是靠一種心領神會的感悟去接受啟發。若教師含而不露地對學生施以暗示，用一個眼神、一個動作或一種微弱的聲響去傳遞，學生則是心照不宣就能心有靈犀地喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實現而產生行動。這是人類個體之中的一種普通品質，由于它才使人和環境間的無意識關系發生作用。

從暗示影響的效應看，暗示方法具有易接受性特點。赤裸裸的灌輸式教育效果欠佳，其原因在于教育實踐在我們面前以赤裸裸的形式進行。如蘇霍姆林斯基所說，處于“這種年齡期的人”按照其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。而暗示之于人與人之間的影響作用是一種無對抗性的，因而不因接受者感到“有人在教育他”而不快。現代心理學認為，不愉快的事往往不經意識就為知覺抵制，而被接受者認為不愉快的事，總不如被他認為愉快的事記得牢。教學中的暗示由于消除了心理上的不快，學生的抑制、緊張就迅速消除，信心迅速建立，而感到受示是愉快的過程，因此學生就很易于接受暗示的信息。

三、教學暗示的形式

依據不同的標準，教學暗示有不同的形式劃分。按照暗示的使事和受事，可分為教師對學生的暗示和來自學生對教師暗示。按照暗示的目的明確性差異，暗示可分為有意暗示和無意暗示。按照暗示效果的優劣，暗示可分為積極的暗示和消極的暗示。如，課堂上教師情感失控、不講方式地批評某一個學生，可能引起整個課堂緊張沉悶，是一種消極暗示。而教師對回答問題欠佳的學生，若從側面去贊揚其勇于發言，具有良好的心理素質，等等，對鼓勵多數學生參與課堂來說，則是積極暗示。按照暗示的價值評判，又可分為褒揚性暗示和抑制性暗示。教師在教學過程中，主要是要留心來自學生的無意暗示，施加積極的、褒揚的有意暗示，獲取良好的教學暗示效果。按照暗示的途徑與憑借又可分為聽覺暗示和視覺暗示，這里主要就此舉例說明。

用語言進行教學暗示，是最常用的聽覺暗示形式。教學語言的高低快慢、語調變化、重復暫歇等都可以蘊涵豐富的潛在意義，暗示不同的信息傳遞。如教學語言的由低而高、由快而慢往往包含有提示重點、難點，希望學生注意力集中的潛在意義；教學語調由陳述解說變為疑問語調，往往是一種啟發學生思維，希望學生作出語言反應，回答老師問題的信息傳遞；而語言的有意重復，則可能傳遞希望學生對老師所說作出書面筆記的含義；有時講課語流中斷，出現語言的暫歇現象，則可能是有學生有悖課堂要求，老師在運用語言暫歇方法抑制其注意力分散，實現學生注意力向教學內容的回轉；而那種鼓勵性的語調尤其適用于學習困難的學生。用語言進行教學暗示自由靈活，可以很方便地傳遞不同的暗示信息，實現教師對課堂教學的有效控制。

用視覺形象進行教學暗示也是常用的暗示方法，它是一種形象化的視覺語言，為教學過程中溝通師生思想、交流信息所常用。它可以是教師的身體移位，如一位優秀的中學教師，在授課過程中發現一男生和女生在傳遞紙條，老師不便點名制止，更忌停下講課去詢問紙條內容，否則會引起其他學生猜測，將整個課堂引入歧途。這位老師不露聲色即刻走近該生，然后又讓大家辨別后面黑板上一個詞的詞性。這樣不知不覺地制止了兩個學生的行為，而把紙條的內容問題放到課下去了解，使得課堂教學依然有序地進行。視覺暗示也可以是借助輕微的體態手勢、眼神表情的暗示。如對學生報之以欣賞的眼神可以給學生信賴、肯定和鼓勵；而輕蔑的眼神表情則可能傳遞給學生傲慢、否定，使學生自卑消沉，形成消極的課堂教學氛圍。

據說，有一次孔子率弟子求教于老子，老子閉目養神久而不語，好一會兒才張開“一望無牙”的嘴讓孔子看了看，停了一會兒又伸出舌頭讓孔子看了看，然后又閉目養神了。周圍的弟子不解，怪老子無禮。孔子解釋說：老子不是給我們教誨了嗎？老子說，牙是堅硬的卻又是軟弱的；舌頭是軟弱的又是堅硬的，看起來堅硬的牙齒全掉光了，而看起來柔弱的舌頭卻完好無損，老子把剛柔強弱的辯證關系講得很深刻。弟子們恍然，高興而歸。這個故事不妨看作是老子運用視覺形象把有關信息暗示給孔子及其弟子的典型事例。態勢暗示在教學過程中無時不在，教師需要自我培養良好的態勢暗示習慣，尤其是聽覺暗示與視覺暗示結合使用的能力，從而形成良好的課堂教學暗示。

此外，我們還可以暗示借以實現的目的分為智能暗示、情感暗示；可以依據其它標準作出活動暗示、氛圍暗示、綜合性暗示等不同劃分。總之，依據暗示的間接含蓄、意會啟發性特點，教學中隱語、故事、類譬等都具有暗示色彩，形式豐富多樣。

教學暗示是教學啟發藝術的一種。它以間接含蓄、引發意會而易于接受為特點，以無意識心理傾向為機制，注意刺激無意識心理活動為接受信息服務。它用靈活多樣的暗示形式，有效地傳遞課堂信息，激發學生的學習潛能，形成愉悅輕松的學習環境。同時又有良好的思想品德教育功能，與現在倡導的情境教學、和樂教育、愉快教學乃至素質教育相融通，有著良好的應用價值。教師自覺運用暗示藝術于教育教學之中，就能產生特殊的教學育人效果。