教會學生“多情善感”

韋慶鸞

（宜州市高級中學，廣西 宜州 546300）

每年高考的滿分作文很令學生們向往，值得一提的是，其中有一部分作文是因真情實感打動讀者而獲得滿分的。每當看到這樣的作文時，不禁嘆道：我們的學生總是寫不出這種看似平淡卻很細膩的情感，不敢寫這些真實的經歷，認為不夠轟轟烈烈難以打動讀者，寧可編一些假、大、空的內容來湊夠字數，結果一讀起來就有別扭的感覺，有矯揉造作之感，不能引起讀者的共鳴與震撼。而學生覺得不這樣編就沒有內容可寫了。

出現這種情況，究其原因是我們的學生不夠“多情”，即不能使自己的情動起來，內心情感沒有被觸動，其實這是審美情趣的丟失，不能感受到自然之美、社會之美、親情之美、友情之美、師生之美……以為轟轟烈烈、大起大落、大喜大悲的經歷才值得寫，平常的那些情感沒有美可言，不好意思寫出來，所以不編的話就沒有可寫的內容了。審美情趣缺失，讓大多數學生心靈的觸覺已經不再敏感，多愁善感的浪漫情懷和理想主義激情已離他們遠去，他們的內心已波瀾不驚、靜如止水。沒有美好的感受，作文沒有積極向上的情感，沒有充滿詩意的情節，缺乏生活氣息，所以作文自然無法引起讀者的共鳴，感動不了讀者。針對這種情況，我轉變指導作文理念，力求“以情感人”，作文時要把真情實感表現出來，教會學生在平凡的學習、生活中發現美、體驗美，做人做文都要“多情善感”。

教學生多情善感，我認為關鍵是以最易感動他們的親情來做文章。

對學生來說，生活是較為簡單的，主要是家庭生活和學校生活，社會生活只是偶爾接觸或有所耳聞目睹，而家庭生活學生們最熟悉，從出生到長成青少年一直都在享受親情的呵護，所以創設情境讓學生回味那彌漫在成長歲月里的親情應該是比較容易做到的，如果能恰到好處地捕捉到自己家庭生活中感人肺腑的細節，挖掘出其深刻的內涵，就能使文章出色、升級。因為親情最容易打動一個人的心，親情更是剪不斷、丟不去的情感。

通過幾次和學生談心，我發現學生在犯錯誤后最不愿提及父母，主要是擔心父母知道后擔憂自己，我就想到其實學生內心的感情是很豐富的。于是每個學期的家長會前我都會布置學生們寫一段最想對父母說的話或者一封信留在課桌上給他們看。家長會后家長反映孩子寫給他們的多是一些感謝的語言，感謝父親高山般的愛和母親春風般的溫情，多是回憶某一些感人的細節，讀來很感動，也加深了父母與子女之間的溝通。我再把這個情況向學生反映，表揚他們的這種做法，順勢和作文聯系起來，學生們發現原來生活如此之美，和父母親人相處的點點滴滴是那么的有情味，這些和父母親人相處的時光是那么的美好，這些情感在心中激起層層波浪。他們明白了這些都可以寫到作文中，領悟到真情實感之美。

高二上學期我校請了一位講師到學校進行孝心講座，其中有一個環節，就是讓學生上舞臺說自己想對親人訴說而不好意思當面說的話，學生們說的很多都是感恩父母的話，感謝父母在生活中對自己的扶持，很多都是瑣碎但隱含著真情的小事，使臺下的同學感同身受而痛哭。經過講師的調動，學生對父母親人的愛有了新的認識，懂得了自己是生活在愛的海洋之中，生活中處處是愛之美，審美情趣得到了大提高，我班的藍潔云與賀蘭有機會表達自己的感情，她們哭著訴說感人的往事，我們也領悟到那份真情美。回到教室我進行了“加時賽”，讓全班學生明白：注意生活中的小事便能發現美、體驗美，從中便提高了自己的審美情趣，作文既有話可說，又可以用情感去打動人。我當即布置一篇作文：每個同學給自己的父母寫一封信，回憶和父母相處得最美的時刻，感激父母對自己成長的扶持，表達自己渴望的父母子女關系……收齊全班的信后我幫他們一一寄出去，后來家長和我聯系時說自己的孩子變得懂事多了，不再像以前那樣老是抱怨父母。也許，這一切乍看覺得與作文無關系，但我覺得懂得感恩親人的人是多情的人，多情的人是熱愛生活的人，熱愛生活的人便能發現生活中美的閃光點，發現了閃光點，審美情趣也提高了，多情善感讓學生有話可說，喜歡通過作文表達內心情感，作文表達的情感也就積極健康向上了。此后寫作文，同學們的水平提高了不少，懂得審美了，敢于寫真情實感，下面是我摘取的兩個習作片斷：

媽媽為我做了一件“土棉襖”，“土”是說媽媽手工縫制，款式不新穎，其實芯是蠶絲的。我們這里養蠶多，媽媽自己人工抽絲做了一件給我御寒，說市面上100%蠶絲棉衣不是上千元就是幾佰元，自己做雖土一點，但貨真價實。開始我嫌土一直不穿，有一天實在冷得不行了，我硬著頭皮穿上去教室，同學們不但沒有嘲笑我，反而羨慕我，我原先真是虛榮，不懂媽媽的一片愛心……

原來媽媽的土棉祅里蘊涵著這么美的親情，這位學生發現了，我表揚了她，看得出她在以后的習作中感情豐富細膩多了，這是多情善感的作用。

另外一個片段如下：

一次放學回家，我遠遠看到了爸爸熟悉的身影，那辛勤勞作的情景讓我心酸不已，他的腿微微發抖，滿身泥土，臉上密集的汗洙匯成一條條小河往下流淌。看著爸爸的樣子，我眼眶濕了。我想我一定要努力學習，改變這種狀況，我知道只要我有出息，爸爸雖然很累但一定感到高興。……

通過幾次相關活動，學生們的審美情趣有所提高，也變得多情善感了，凡事都去多想多感受，更多地發現生活中的親情之美。

另外，我還常常給同學們念一些有關親情扶持的文章，那些文章既有生活氣息，又能通過打動學生來提升他們的審美情趣，感情變得豐富一些，會多情善感成為感性的人。例如：蕭紅的《永久的憧憬和懷念》，文章懷念有著白雪的北國小城呼蘭，懷念她的祖父，懷念大雪中黃昏里圍著暖爐，聽祖父讀詩篇的童年，對那溫暖的祖父之愛懷著永久的憧憬和追求。當蕭紅越過了千山萬水，那扶持的幸福與快樂不絕如縷，親情的溫暖陪伴著她孤寂的心靈。“祖父時時把多紋的兩手放在我肩上，而后又放在我的頭上。”“快快長吧！長大就好了。”這些溫馨的動作和言語很能打動讀者。聽罷全文，學生們有點感觸了。在我們的生活經歷中，常常就在那一瞬間，可能是一種聲音，可能是一種色彩，可能是一種狀態，甚至可能是細微尋常，極易被人忽視的場景，會深深地觸動我們的心弦，給我們恒久的思想感悟與強烈的情感共鳴。

又如楊絳的《回憶我的父親》，文章對父親的紀念是生活中的點點滴滴，又是生命中的絲絲縷縷，楊絳女士讓吃飯、睡覺、看書、寫字、淘氣、犯錯都充滿了詩意。學生們懂得了作文就是生活，而生活的浪漫與情趣是靠多情善感悟出的。類似的文章有許多，我堅持每節課前5分鐘念一篇文章給全班同學聽，這樣積累下不少感人的文章，學生審美情趣改變還是令人滿意的，善感使得感情細膩豐富，我堅信：做成了一個有血有肉的感性的人，就不怕做不成文章。

同時，我還利用教材文本，激發學生對生活情趣的感悟，提升他們的審美情趣，激活學生對生活情趣的感觸神經。教材中感人的親情故事與場面不少：朱自清的《背影》，朱德的《回憶我的母親》，史鐵生的《我與地壇》，還有古文《項脊軒志》……如我在教《我與地壇》時，結合學生的情感現實提了一個問題：母親愿意殘廢的兒子去地壇嗎？母親愿意殘廢的兒子在地壇嗎？對母親的言行神態你感受如何？并要同學們品味“我”思考的句子。然后全班有感情朗讀，當讀到“我已經懂了可我已經來不及了”時，音樂《懂你》在教室里緩緩響起，學生的眼中噙滿了淚水。學生讀懂了母愛，母愛的偉大常常是存在于瑣碎中，靠我們去發現，靠我們去領會。最后給學生們訴說自己在親情方面感到遺憾的經歷，每個同學都說得盡管平凡卻非常感人。教材的文章告訴學生：這些美好的情感靠我們去觀察、發現，也許我們正享用卻忽視了它，要多情善感才感受得到，感受到后寫出來就是好作文了，真情實感能引起讀者的共鳴與震撼。

當然，提高學生的審美情趣，可以從自然美、社會美、藝術美等方面著手，我這里談的親情只是一個突破口，因為親情是一個人不可或缺的，也是最容易感受到的感情，讓學生先從感恩親人開始進入感悟生活美之途。生活之中許多美好、難忘的回憶總能給人帶來無盡的情趣，對生活的感受與體驗往往來自親人的關愛，有了親情的溫暖，即使在生活中最黑暗的時刻，也一樣能找到心靈的安慰。學生感悟親情、感恩親人，做一個感情豐富、多情善感的人，作的文章自然能以情感人。

［1］中學生作文學習與人的發展.廣西師范大學出版社.

［2］語文教學通訊.2005.4.