試論教師對學生課堂發言的評價

楊文學

（蘇州工業園區星海實驗中學，江蘇 蘇州 215000）

在對學生課堂發言評價中，不少教師走入了誤區。有的評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓勵性的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標；有的評價則是放任回答，不置可否，含糊過去，沒有鼓勵和贊美；有的甚至還作出了錯誤的評價。

在課堂教學中，教師的一句簡單恰當的、激勵性的評價語在學生心中起著不可替代的作用，就像一枚看不見的獎章，它可以讓學生感受成功，增強自信，激勵進步，同時可以讓學生正視自己的不足，反思修正自己的學習，負責地對待自己的表現,促進自身的成長和發展；而一句打擊性的、貶低性的評價語則會打消學生的積極性,打擊學生的自信心,扼殺學生的求知欲。

教師該如何評價學生上課的發言呢？我對此作了一些細微的思考，在此拋磚引玉，期望引起同行的重視和思考。

一、評價的原則

評價學生上課的發言，總的說來，是有一定的原則可以遵循的。

1.評價應是師生間平等的對話——尊重性原則

師生知識上和年齡上的不平等，實際上造成了課堂教學的諸多不平等現象，其中不平等對話是常見現象之一。美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的雙向過程，學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的平等主動參與者。因此，師生之間應當相互敞開心扉和彼此接納。教室應該是容許學生出錯的地方。對于學生的發言，教師不要簡單粗暴地否定甚至嘲笑譏諷，要尊重學生，不應在居高臨下的肆意貶損中被否定和消滅。

2.評價應有對發言的準確回應——準確性原則

教師的提問，在教學過程中往往不會一帆風順地得以解決。學生的發言可能會出現一些偏差甚至很離譜，教師要能作出準確回應。準確性是評價語言的靈魂。評價語務必恰如其分，有分寸。要讓學生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而明確不足，找出努力的方向。

準確回應包括明確的否定。對學生閱讀文本獨特體驗中的不成熟的或錯誤的解釋，該否定的必須旗幟鮮明地予以否定，不能養成隨意、任性的不良習慣，而要培養他們科學、嚴謹的求實作風。尋求問題的答案，應該是越近越好，越準越好。

準確回應包括點撥性的批評。特級教師李鎮西在執教《荷塘月色》時，指導朗讀后，還有個別學生讀得仍不太令人滿意。一學生讀“月光如流水一般”一段，不但語調缺乏變化，而且太小聲，所以他剛坐下，李老師就開了一個玩笑：“謝肇文同學讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學們善意的笑聲中，那個學生也不好意思地笑了。

3.評價應是對學生發展的激勵——激勵性原則

一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如對有見地的學生“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師很欣賞你這點！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”，等等。一種是“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉化為優等生。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

例如：在課堂上，有一名學生對一道數學題提出了新的解法，但這種解法是錯誤的。教師可以對他說：“你的想法真新，大家都沒想到，說明你是一個愛動腦筋的孩子，只是你的算法還有一些錯誤需要改進，一起和同學們看看，錯誤在哪？”相信這名學生受到激勵后，會積極地參與到改錯中，自己找到錯誤的所在。

4.評價應能對學生的思維產生啟發——啟發性原則

一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟發性，妥善地通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。

如：教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創意。”而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事。”老師接著問：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。

在教學中應允許學生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學生一個充分表達的鍛煉機會。若錯了，再循序漸進地引導學生接受正確的觀點，這正是教師發揮主導作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。

5.評價應是激情與智慧齊飛揚——動情性原則

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人有云：“感人心者，莫先乎情。”

同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

教育，是一種溫暖的撫愛。當一個學生站起來大聲發言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“你的發言真響亮啊！”這樣，教師通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達自己對學生的愛。

二、評價的方式

評價的方式可以包括言語評價、動作評價、表情評價、自我評價、同伴評價、暫緩評價等。評價方式應該是靈活多樣的，一般以言語評價為主，其它為輔。

1.言語評價：在語言方面，如教師可這樣說：“你很會提問題！”“你真有見解！”“你很善于思考！”“你表達得這么清晰流暢，真棒！”“你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子。”“你的思路非常準確。”等等。

2.動作評價：在動作方面，如撫摸、握手、擁抱、親切的手勢等。

3.表情評價：在情態方面，如教師的眼神、鼓勵的微笑等。

4.自我評價：現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

5.同伴評價：每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。我往往在布置任務后，作出這樣的規定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，一個人說的時候，其他同學一定要認真聽，對他的說法，其他同學都要提出看法，不對的要指出，不會說的，要讓他學會。”這樣要求后，同學們都能大膽地對別人的看法進行評價。這樣做，可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養成敢爭、敢駁的習慣，既鍛煉了思維，又培養了團結合作意識。教師要發揚民主，打破話語壟斷的霸權地位。

6.暫緩評價：當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法時，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價。如：“別緊張，好好想一想，會有答案的。”“你想到什么說什么，不會有錯的，要相信自己。”當一個問題提出后，學生可能有多種答案，讓他們都說出來，把不同層次的學生的思維模式全部展示出來后，再作評價。對于一次測試，倘若學生對自己的成績不滿意，可以申請“二次測試”、“三次測試”，直到學生自己覺得滿意為止。這種“多次測試，直到我滿意”的方法更能促使學生對自己嚴格要求，讓他們正確認識自己，通過自己的努力達到自己理想中的目標。這樣能讓學生充分體驗成功的快樂。

三、評價的角度和注意點

評價應該側重于學生上課發言的內容，但也要關注學生回答問題時的表情、語言表達的能力、普通話水平、語氣語調、思考問題的投入專注、勇敢大膽的發言等方面。這些也應該是評價的范疇。

另外，評價語要注意一些細節：

1.評價語言要富有變化，不能單一老套。要靈活多樣、隨機變化、注重創新，讓學生想聽、愛聽、聽不厭煩。除了變換詞句外，還可以調整句勢、語氣、語調、重音和節奏等。

2.教師評價語可以幽默風趣些，緩和緊張的或沉悶的課堂氣氛，調節師生情緒，在輕松愉快中以一種積極、樂觀的態度解決問題。

中國有句古語說：“利人之言，暖如布帛；傷人之言，痛如刀戟。”教師對學生課堂發言的評價，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。精當的評價必將是滋潤學生心靈的甘泉。