試論留學(xué)生寫作教學(xué)的階段性

潘海峰

（同濟(jì)大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海 200092）

近20年來，我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)取得了長足的發(fā)展，尤其是最近10年，對外漢語教學(xué)事業(yè)更是生機(jī)勃勃、迅速發(fā)展，對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)日益完善。在這樣的大背景下，寫作教學(xué)也從附帶課型轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的課型。但是目前留學(xué)生的寫作教學(xué)仍處于摸索狀態(tài)，如何完善教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；如何提高寫作課課堂教學(xué)質(zhì)量，提高其實(shí)用性；如何處理教材的限定性和教學(xué)針對性的關(guān)系；如何提高留學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，克服他們的畏難心理等都是亟待解決的問題，本文將對這些問題作探討。

一、解決方案

寫作技能具有連續(xù)性和循序漸進(jìn)性的特點(diǎn)，寫作教學(xué)就是一個(gè)“連續(xù)統(tǒng)”，在對外漢語教學(xué)中，寫作教學(xué)應(yīng)該一以貫之。但是各個(gè)教學(xué)階段因其教學(xué)對象水平的差異，以及由此產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容各有差異，因此，寫作教學(xué)各個(gè)階段應(yīng)該有所側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該各不相同。

初等階段應(yīng)是全面打基礎(chǔ)的階段，做好基本的字、詞、句訓(xùn)練，這是文章的材料和基石，就像蓋房子要用沙子和水泥。在這一階段，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會基本的漢字、詞語和語法結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓他們活用，這就要求教師在教學(xué)中注重詞語、句式的語義解釋和語用規(guī)律的歸納，目標(biāo)是減少學(xué)生在文字輸出中語言運(yùn)用方面的偏誤；排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中母語的干擾，有效促進(jìn)所學(xué)漢語知識的內(nèi)化；培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

有了牢固的基本語言知識做基礎(chǔ)，中等階段是發(fā)展階段。各高校一般在此階段單獨(dú)開設(shè)寫作課。這一階段的寫作教學(xué)實(shí)用性是關(guān)鍵，學(xué)生之所以來上寫作課，是想學(xué)到其他課上學(xué)不到的有關(guān)寫作方面的知識，解決其他課型沒有解決的問題，比如：篇章寫作的基本知識和寫作技能，基本的文體方面的知識，等等。此階段的訓(xùn)練還是以語段為主，逐漸向語篇過渡。

高級階段是真正提高寫作技能的階段，這一階段除了要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧外，還要開發(fā)學(xué)生的感覺系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生用思維編織材料的能力，甚至要啟發(fā)學(xué)生用情感統(tǒng)領(lǐng)材料的能力。

二、初等階段

我們認(rèn)為，初等階段沒必要單獨(dú)開設(shè)寫作課，但這不代表不訓(xùn)練學(xué)生寫的技能。學(xué)生寫的技能不僅要訓(xùn)練，而且要有意識地訓(xùn)練。具體訓(xùn)練內(nèi)容如下：

1.跨越漢字障礙。

漢字是形音義的結(jié)合體，負(fù)載著漢語全部的語言信息和文化信息，對于留學(xué)生特別是非漢字文化圈的學(xué)生來說，漢字是他們在開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)面臨的一個(gè)難題。有的學(xué)生甚至采用回避策略，從而有意或無意地導(dǎo)致寫的技能滯后。因此，教師所要做的第一點(diǎn)就是幫助學(xué)生順利跨越漢字障礙。除了讓學(xué)生掌握基本的筆畫和正確的筆順外，還要讓他們了解部首方面的知識，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)部首的文化背景，這樣有助于學(xué)生在構(gòu)建相應(yīng)的文化背景的同時(shí)加深記憶并激發(fā)興趣。之后就應(yīng)該教學(xué)生查字典，這不僅對以后的寫作教學(xué)有幫助，而且讓他們在以后的漢語學(xué)習(xí)中都受益無窮。一般來說一個(gè)漢字的確切意義只有在它們組成詞組和句子之后才能獲得，即只有進(jìn)入句子，漢字才能獲得其字義的唯一性。因此，在漢字教學(xué)中，除了要重視漢字的書寫訓(xùn)練以外，還要重視運(yùn)用漢字組詞成句能力的培養(yǎng)。一方面減少了機(jī)械的漢字抄寫的枯燥，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為今后的寫作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

2.克服偏誤，注重語用。

根據(jù)中介語理論，學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中，會產(chǎn)生語際遷移現(xiàn)象。正遷移有利于目的語的習(xí)得；負(fù)遷移不利于目的語的學(xué)習(xí)。由母語負(fù)遷移而引起的偏誤，又稱為干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`。這類偏誤是初學(xué)者出現(xiàn)頻率最高的偏誤類型。以漢語中的“比”字句為例，在作文中我們經(jīng)常看到韓國學(xué)生造這樣的句子：

①他們倆比以前關(guān)系很好。

②比韓國，上海的天氣非常熱。

③我們學(xué)校的學(xué)生他們學(xué)校比兩倍達(dá)到了。

④她的個(gè)子比我差不多。

這些錯(cuò)誤的句子，都是受韓語中“比”字句的干擾。韓語中“比”字句后可以出現(xiàn)絕對程度副詞，而且韓語中絕對程度副詞和相對程度副詞界限不是很清楚，如句①。句②受韓語比較句句型的影響。而作出句③這樣的句子是因?yàn)椋n語中可以用“比”字句表達(dá)等于的概念。句④也是受到韓語中“比”字句后可以出現(xiàn)等比的結(jié)論項(xiàng)。

同樣是比字句，在英語國家學(xué)生的作文里會出現(xiàn)這樣的句子“我喜歡上海比北京”。這是因?yàn)橛⒄Z中常說：“I preferShanghaito Beijing.”

再比如，課本上“參觀”一詞的英文注釋為“to visit”，學(xué)習(xí)者在課文里學(xué)習(xí)了詞語“參觀”一詞后在作文里就有了如下句子：

圣誕節(jié)的時(shí)候，我要回國參觀我的父母。

這個(gè)周末，我要去參觀我以前的老師。

這是因?yàn)樵谟⒄Z里，“visit”一詞的賓語可以是地方，也可以是人。而漢語里的“參觀”一詞的賓語只能是地方，與之相對應(yīng)的另一個(gè)詞是“探望”。

這就要求教師多設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的情境，讓學(xué)生反復(fù)對比性練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握用法，做到“活學(xué)活用”。

還有一種常見的偏誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于目的語內(nèi)部規(guī)則的相互遷移而出現(xiàn)的，如過度泛化。在這里不一一舉例。

3.活用課文，培養(yǎng)語感。

課文是教材最重要的部分，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教材中的課文都是對外漢語教學(xué)工作者多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是精華的濃縮。同時(shí)課文又是詞語和語法的語用場。寫作技能的練習(xí)當(dāng)然要從課文開始。

到初等3級（學(xué)習(xí)漢語20周后），漢字已不是學(xué)生寫作的主要障礙，他們大多具備約一千五百左右的詞匯量，甲級語法項(xiàng)目也基本學(xué)完，并且基本掌握了語段表達(dá)的基本方法。這個(gè)階段相當(dāng)關(guān)鍵，大多學(xué)生在目標(biāo)語環(huán)境中已經(jīng)生活了半年以上。經(jīng)過長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，以及與中國人的交流，母語的干擾已漸趨減弱，聽說能力都大有進(jìn)步，已經(jīng)形成了一定的語感。此時(shí)大量的寫作訓(xùn)練才能保證各項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，此階段訓(xùn)練的方式主要是模仿學(xué)過的課文進(jìn)行寫作。由于課文的題材越來越廣泛，已掌握的詞匯的覆蓋率越來越高，學(xué)生可寫作的內(nèi)容也豐富起來。這樣的寫作訓(xùn)練不僅可以促使學(xué)生及時(shí)操練新學(xué)的詞匯、語法和慣用法，而且可以調(diào)動學(xué)生積極使用已經(jīng)學(xué)過的詞匯和用法，真正做到“活學(xué)活用”。

初等4級時(shí)，學(xué)生逐漸開始脫離模仿，而選擇借助字典、詞典等工具書，進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)造性的寫作。寫作訓(xùn)練的模式自然地由依賴型轉(zhuǎn)為能動型。也可以說，從此階段開始學(xué)生進(jìn)入了真正的寫作訓(xùn)練。在“任務(wù)法”（The Task Approach）寫作教學(xué)，由于目標(biāo)明確，選擇項(xiàng)目靈活，沒有嚴(yán)格的階梯性，不受語言水平的限制而成為這一階段寫作訓(xùn)練的首選方法。“任務(wù)法”寫作教學(xué)中，一定的語言項(xiàng)目和語言表達(dá)功能結(jié)合緊密，并以運(yùn)用為目的。這樣可以及時(shí)鞏固語言運(yùn)用知識，并在具體表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)生的語感、成就感。

三、中等階段

《長期大綱》規(guī)定從此階段開始開設(shè)寫作課。我們認(rèn)為中等階段的寫作教學(xué)可以分成兩個(gè)階段，即語段訓(xùn)練階段和語篇訓(xùn)練階段。

1.語段訓(xùn)練。

語段訓(xùn)練的第一步是連句成段訓(xùn)練。包括段落的單一性和完整性訓(xùn)練；一段話中句序的安排訓(xùn)練，如：時(shí)間順序、空間順序、類別順序等；句子之間的銜接連貫訓(xùn)練。銜接主要體現(xiàn)在篇章的表層結(jié)構(gòu)上，一般通過使用照應(yīng)、省略、替代等語法手段和關(guān)聯(lián)詞語、代詞、詞語的同現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)關(guān)系等詞匯手段來實(shí)現(xiàn)，也稱為“形合”；連貫存在于篇章的底層，一般通過邏輯推理來達(dá)到，也稱“意合”。

語段訓(xùn)練的第二步是功能段落訓(xùn)練。根據(jù)表達(dá)方式的不同，可以把段落分為敘述段、描寫段、說明段、議論段和抒情段。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明白每種段落的內(nèi)涵及寫法，而且要讓學(xué)生體會每種段落的語言特點(diǎn)，了解每種段落的作用。每一種功能段落下面又都可以細(xì)分出很多類，甚至每類下面又有小類。比如說：描寫段是指用生動、形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)、特征等具體地描寫出來；描寫可以分為人物描寫和景物描寫，而人物描寫又可細(xì)分為外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。

一篇完整的文章也就是由這些不同的段落組成的。把它們單獨(dú)劃分開來，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感受到組成文章的各種功能段的范例，對他們隨后的語言輸出及文體訓(xùn)練具有直接影響。

語段訓(xùn)練的第三步是文章格式和標(biāo)點(diǎn)符號（根據(jù)具體情況這一步中還可以包括基本修辭方法）。通過本步驟的學(xué)習(xí)，基本上要讓學(xué)生掌握頓號、逗號、分號、冒號四種句中點(diǎn)號，句號、問號、感嘆號三種句末點(diǎn)號，引號、破折號、省略號三種標(biāo)號的用法，掌握了這十一種標(biāo)點(diǎn)符號用法，一般的漢語寫作基本沒有問題。

語段訓(xùn)練的最后一步我們稱之為結(jié)構(gòu)段落訓(xùn)練。比如單獨(dú)訓(xùn)練文章的開頭、文章的結(jié)尾。

文章開頭要遵循向心性和精簡性的原則。開頭方法有很多種，比如點(diǎn)題式、提問式、引用式等；結(jié)尾的方法也有多種，比如自然式、照應(yīng)式、引申式等。

當(dāng)然還可以找到一些話題（第二階段時(shí)可以作文文章的一部分）讓學(xué)生進(jìn)行平行寫作訓(xùn)練，具體方法如下：

說后寫。老師提出話題，大家集體討論或者分小組討論，根據(jù)討論的結(jié)果，每個(gè)同學(xué)寫一段話。說得越多，討論得越充分，寫的時(shí)候就越容易。

看后寫。借助一些形象化的材料進(jìn)行寫作練習(xí)。這些材料可以是漫畫、照片、電視小品等，也可以組織學(xué)生活動之后寫有關(guān)活動的情況。

讀后寫。就是通過閱讀，參照范文的格式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿寫作。各種形式的應(yīng)用文都是采用這種形式。

另外，還有聽后寫、續(xù)寫等。不管哪種形式，都要特別注意訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)中心進(jìn)行漢語書面表達(dá)。語段訓(xùn)練的目的除了提高留學(xué)生的漢語書面表達(dá)能力外，更重要的是要訓(xùn)練他們用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣，進(jìn)而掌握漢語寫作方法，這樣比較符合留學(xué)生漢語技能習(xí)得心理。

第二語言教學(xué)中的“控制法”非常適合此階段的寫作訓(xùn)練。控制法（TheControlledApproach）又稱“指導(dǎo)寫作法”。“控制法”的基本主張是：在訓(xùn)練過程中，采用控制語言輸出的方式，限制語言的表達(dá)范圍，以求把握語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。控制法的核心是設(shè)定各種訓(xùn)練形式。除了我們上面提到的組句、組段練習(xí)和段落寫作訓(xùn)練以外，控制法還有如下一些訓(xùn)練形式：

問題和回答。根據(jù)寫作的話題，教師提出一系列問題，學(xué)生可以沿著問題指導(dǎo)的思路和暗示進(jìn)行寫作。教師的問題會根據(jù)學(xué)生的水平而作相應(yīng)的難度調(diào)整。

引導(dǎo)式寫作。這種方式是教師比較直接地對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生按照提示指導(dǎo)逐步完成寫作任務(wù)。在整個(gè)語段寫作過程中，教師都進(jìn)行了全面控制，學(xué)生沒有發(fā)揮創(chuàng)造力的自由。但這種訓(xùn)練方式在一定程度上解決了第二語言寫作的初期階段容易遇到的如何著手寫文章的問題。

2.語篇訓(xùn)練。

本階段訓(xùn)練的重點(diǎn)是文體，目標(biāo)是讓學(xué)生明辨漢語寫作中幾種常見文體，熟識各文體的特征，掌握各文體寫作的基本知識，了解基本的文體寫作技巧；能簡單地寫作敘事、寫人、狀物、說理的文章。

四、高等階段

經(jīng)過前面兩個(gè)階段的寫作訓(xùn)練，本階段學(xué)生在語言表達(dá)上已經(jīng)達(dá)到或接近自己的母語寫作水平，同時(shí)已經(jīng)掌握或基本掌握了漢語寫作方面的基礎(chǔ)知識。因此，本階段的教學(xué)目標(biāo)是：開發(fā)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生的寫作技能，強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練。

1.開發(fā)學(xué)生的寫作能力。

所謂的寫作能力，其實(shí)就是指寫作者按照一定的價(jià)值判斷在思維和情感的支配下，運(yùn)用語言文字表達(dá)自己情感活動的能力。可見，思維在寫作活動中起著至關(guān)重要的的作用，寫作的過程也是思維活動的過程。思維需要感知，開發(fā)學(xué)生的寫作能力也就是培養(yǎng)學(xué)生感知、思維的能力，讓學(xué)生用思維去組織語言。有人說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”這句話同樣適合于寫作教學(xué)。在寫作過程中，火把就是思維，而教師就是火把的點(diǎn)燃者，在高等階段的寫作教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生感知事物的能力，激發(fā)他們聯(lián)想和想象的能力。

培養(yǎng)感知。比如我們要寫一個(gè)人物。就要感知這個(gè)人的形象和心理。

感知形象可以從他的肖像（包括外貌、身材、神態(tài)、服飾等）、動作（包括行為特點(diǎn)和舉止風(fēng)度）、語言，感知心理包括他的性格特點(diǎn)、興趣愛好、情緒及情操等。

激發(fā)想象聯(lián)想。比如“水”是一普通的日常事物，但我們可以通過它的特征、形式、特點(diǎn)等生發(fā)開去。

水的特征：液體、沒有固定的形狀；無色透明、其他實(shí)物放進(jìn)水中都能看見；無嗅無味。

水的特點(diǎn)：放在圓杯子成圓形，放在方盒子成方形→適應(yīng)；水滴石穿的故事→堅(jiān)韌；無聲無息的滋潤萬物→博愛；水吸納萬物，海納百川→包容。

水的形式：溪水、河水、湖水、露珠、雨水等。

啟發(fā)思維。比如寫一篇關(guān)于“時(shí)間”方面的文章。

時(shí)間的重要特征是不可逆性，而同時(shí)它又是生命存在的形式，失去的時(shí)間也就失去了生命；結(jié)論是要珍惜時(shí)間、節(jié)省時(shí)間、合理利用時(shí)間、把握時(shí)間。（因果思維）

對于運(yùn)動員來說，青少年是黃金時(shí)期；對于農(nóng)民來說，一年之計(jì)在于春；對于大學(xué)生來說，青春期是人生最寶貴的時(shí)期；對于留學(xué)生來說，留學(xué)的時(shí)間會匆匆過去。（并列思維）

珍惜時(shí)間——有效利用時(shí)間——做時(shí)間的主人——做生活的主人。（遞進(jìn)思維）

有些人虛度光陰，無所作為；有些人勤奮努力，作出成就。（對比思維）

以上三個(gè)例子來自于我們高等階段寫作教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過多次課堂實(shí)踐證明效果顯著，經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生的創(chuàng)作沖動、寫作熱情有極大提高。

2.提高寫作技能，強(qiáng)化寫作技巧。

具體包括審題立意（提高學(xué)生正確解讀題目要點(diǎn)的能力和擬題的技巧）、構(gòu)思選材、布局謀篇等方面的技巧。

具體做法是學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文題目或作文材料后進(jìn)行感知、想象和聯(lián)想，教師通過提問的方式把學(xué)生感知的內(nèi)容一一寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，通過討論啟發(fā)學(xué)生思維，在師生的共同努力下，一篇文章的立意構(gòu)思就出來了。然后進(jìn)入選材階段，學(xué)生可以自行篩選腦中已儲存的與之相關(guān)的信息，也可以通過查書、查資料、上網(wǎng)等方式來獲取所需信息。當(dāng)然教師可以適時(shí)給學(xué)生提供某些新的信息，接著給學(xué)生預(yù)留時(shí)間寫草稿或提綱，把寫好的草稿或提綱交換互評，找出對方寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行歸納，通過各種形式反饋給學(xué)生本人，這樣每個(gè)學(xué)生都了解了自己作文中的閃光點(diǎn)和不足。拿到反饋后，學(xué)生自己也會融入新的想法、新的靈感，在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，課后重新完成一篇完整的文章。

誕生于20世紀(jì)70年代的“過程教學(xué)法”（The Process Approach）非常適合高等階段的寫作教學(xué)活動。過程教學(xué)法本是第一語言寫作教學(xué)中常用的一種方法，作為用語言表達(dá)思維的過程，第二語言寫作與第一語言寫作有相似之處，所以被介紹到第二語言寫作教學(xué)中。過程教學(xué)法認(rèn)為寫作活動是一個(gè)教師通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)過程，通過思考、討論、反饋、修改這樣一系列的過程，讓學(xué)生理解、吸收寫作技能。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在寫作過程中，思維和表達(dá)并重。注意調(diào)度和引導(dǎo)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提供一個(gè)積極的，富有啟發(fā)、鼓勵作用的學(xué)習(xí)和討論的環(huán)境，讓學(xué)生用比較充分的時(shí)間，在教師的幫助和指導(dǎo)下，推動寫作學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

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