以始業教育為契機的生涯規劃教育策略研究

王 璇 馬蓓蓓 劉金英

（浙江理工大學，浙江 杭州 310018）

以始業教育為契機的生涯規劃教育策略研究

王 璇 馬蓓蓓 劉金英

（浙江理工大學，浙江 杭州 310018）

大學新生始業教育和生涯規劃教育具有教育目標相通性、教育過程相融性、教育結果相關性等內在聯系。因此，以始業教育為契機，開展大學生生涯規劃教育具有一定的現實意義。同時，在進行新生生涯規劃教育時，為學生配備專業導師、引入實踐鍛煉環節也頗為重要。

大學新生 始業教育 生涯規劃教育 策略研究

大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃，職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。

一、始業教育與生涯規劃教育的內在聯系

始業教育與生涯規劃教育有著內在的聯系性，主要體現在以下幾個方面。

1.教育目標的相通性。

始業教育和生涯規劃教育的目標都是讓學生正確認識自我、客觀評價環境、形成合理完善的人生發展目標，最終實現自我價值，成為社會所需要的有用人才。

學生從中學到大學，宛如進入一個新天地：新的學校、老師和同學，新的學習內容、學習條件和學習方式，新的生活方式、活動方式。調查顯示，不論是重點還是非重點院校的新生，他們在不同程度上都會用 “混亂”、“迷茫”、“空虛”等詞語來描述入學后甚至更長一段時間的自我體驗。時代賦予“90后”大學生典型的人格特征，要讓他們不再“迷茫”、“空虛”、“混亂”，需要進行始業教育，讓他們盡快適應大學生活，完成角色轉變。要大學生進行生涯規劃指導，可以使大學生始業教育工作更加符合社會的實際需求。

2.教育過程的相融性。

對大學生進行始業教育的過程，就是不斷引導大學生樹立遠大理想，建立合理的知識結構，勤奮學習，銳意進取，提高個人能力和素質，成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的過程。

對大學生進行生涯規劃指導，是對高校始業教育工作深化和擴展，兩者的教育過程是相通相融的。始業教育是為學生積極做好知識、技能、思想、心理等諸方面的準備工作，為學生的生涯規劃教育打好基礎，生涯規劃教育是更加長遠、宏觀的始業教育。

“風”是形聲字，它的繁體字形是“風”，由“凡”（中間的一點變成一撇）和“蟲”組成。形旁是“蟲”，讀音從“凡”。本義是空氣流動的自然現象。古人認為由于風的吹動，很多蟲子就孵化出來了，所以中間有個“蟲”字。

3.教育結果的相關性。

調查顯示，有約70%的同學表示，大一進校時對大學的學習、專業、生活感到迷茫，不知道該怎么學、怎么鍛煉能力、碰到問題了怎么處理等系列問題。對大學新生進行始業教育，是為了更好地開展生涯規劃教育。大學新生始業教育的效果直接影響到生涯規劃教育的效果。大部分學生在進入大學前是將考入大學作為自己唯一的奮斗目標，隨著這一目標的實現，學生又陷入目標失落的境地。大學階段的學習和生活是一個人確定世界觀、人生觀、價值觀最為關鍵的時期，也是人生中最重要的黃金時期。始業教育旨在讓每一位學生實現教育理念的轉變、學習方式的轉變，順利度過大學生活的適應期、大學學習的轉變期、人生征程的轉換期。因此，大學新生的始業教育對生涯規劃教育成功具有直接影響。生涯規劃沒做好，意味著始業教育也不盡完美。

二、以始業教育為契機開展生涯規劃教育的相關對策

大學新生始業教育有著豐富的內涵，始業教育一般包括理想信念教育、愛國主義教育、專業思想教育、心理健康與生命教育、文明禮儀教育、生活適應教育、安全知識教育和宗教政策教育、校情校史教育、法規校紀教育、學習方法教育等多方面。結合始業教育內容，在大學新生中開展有針對性的生涯規劃教育，幫助學生正確認識自我，實現其人生全面發展具有重要意義。

1.強化理想信念教育和愛國主義教育，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

理想信念教育是始業教育的一項重要內容，目的是讓大學生根據社會、高校的培養目標，根據市場對人才的需求，根據社會未來發展的需要，確立適合自己發展的奮斗目標，形成積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀。

當前大學生的人生觀和價值觀表現得更加務實。在就業觀念方面，大學畢業生重待遇、重工資福利、重個人價值的實現，存在著理想化的色彩和較高的職業期望。這種務實的職業規劃不僅不利于學生自身的發展，而且不利于和諧社會的建設。在新生的始業教育階段，要通過名人講座、優秀校友事跡報告等形式，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生擯棄狹隘的對金錢與功利的追求，讓學生懂得：要變“你追財富”為“財富追你”，只有追求理想的人，財富才會緊追著你。

2.細化專業思想教育，促使學生形成專業認知和自我認知的能力。

在新生的始業教育中，各個學校會根據實際情況開展專業思想教育，目的是加強對新生學習方法的指導，以增強他們學習的針對性與自覺性。讓新生了解所學專業的課程性質、知識結構、就業前景等概括，讓他們確立明確的學習目標和工作方向，使學生熱愛本專業，決心為自己選擇的專業奮斗，樹立專業學習的信心，激發學習的內動力。同時也幫助新生了解所學專業所必需的知識范圍、應用技能等，強化專業歸屬感。但在對新生專業思想教育的過程中，往往容易走兩個極端：一是過于注重對專業思想、專業設置的介紹，讓學生產生不明確自己的就業前景的顧慮；二是過于功利化，向學生灌輸過多本專業的就業情況，使學生產生“為了工作而學習”的誤區。因此，在對新生進行專業思想介紹時，應將學生的專業認知與職業認知相結合，引導學生實現“專業—就業—職業”的思想轉變，形成具有現代人才資源意識的生涯規劃觀念。以專業教育為核心，滲透就業創業指導，激發新生的學習積極性，促進發展性教育。

3.結合校園文化活動，提高學生的基本素質和能力。

學生在進入大學之前沒有接受過專門的培訓，缺乏素質和能力，尤其是很多“90后”大學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，家庭教育往往忽視了對其基本素質能力的培養。因此，要在始業教育中向新生介紹校園課余文化活動，使新生能根據自己的愛好和特點進行選擇，以滿足他們表現自我、實現自我的心理需求。同時，這些文化活動也可以充實他們的課余生活，培養他們多方面的能力，而這些素質和能力也是學生生涯規劃實現所需要的。因此，在對大一新生進行生涯規劃教育的時候，可結合始業教育內容，開展豐富多彩的校園文化活動，引導新生健康向上的生活方式，使他們在活動中鍛煉各種能力，為實現他們的生涯規劃做好準備。

三、大學新生生涯規劃教育中應注意的幾個問題

1.為學生配備專業導師隊伍。

一個專業的生涯規劃教師應該至少具備以下幾方面專業素質：首先，在生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的知識和較敏銳的社會觀察能力以及一定的實踐經驗。其次，應具有良好的知識運用能力，主要表現在指導能力和創新能力兩方面。再次，應具有良好的應變能力，主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的技巧、指導過程中針對不同對象“因材施教”，以及應對壓力的能力。因此，有必要為學生配備專業的生涯規劃導師，讓學生在一入學就受到專業的指導和教育，迅速找到自己人生的方向。

2.在新生的始業教育中加入實踐鍛煉環節。

西方發達國家由學校承擔的生涯輔導與職業教育大多是從幼兒園開始的，例如在美國，孩子們上八年級以后就要請專家給他們做職業興趣分析。十幾歲的孩子職業興趣并沒有定型，但通過職業日和職業實踐活動可以根據不同孩子的心理和個性特征進行有針對性的引導，力爭達到以興趣定職業的目的。換言之，在基礎教育階段，孩子們就已經完成了生涯認知階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段，并且習慣于以更具專業性和個性化的職業生涯規劃建議指導自己的職業選擇。而我國的教育體制決定了，中國的學生只有到了大學之后，甚至是大學即將畢業的時候，才有機會通過實習等形式接觸社會，接觸自己所學的專業。有些學生到了大三、大四實習的時候才發現自己專業從事的工作原來與想象截然不同。

因此，我們有必要在學生始業教育階段就逐步融入實踐鍛煉的機會，如讓大一學生利用自己節假日到目標企業或與目標企業相近似的企業、公司進行實地考察、頂崗實習，以職業人的標準要求自己，做到與目標職業崗位“零距離”接觸。一方面在學習職業技能的同時，感悟企業文化、企業經營理念，了解企業的用人要求，摸索崗位工作性質、內容，工作環境、薪酬、晉升機會及發展前途等；另一方面考察自己對工作環境的適應力，探尋自身條件與工作崗位的匹配度，在以后幾年的大學學習中有針對性地培養自己各方面能力。

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