對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考

李志雄

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 肇慶 526020）

對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考

李志雄

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 肇慶 526020）

職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是提升高職生就業(yè)競爭力的重要切入點，但學界對如何培養(yǎng)見仁見智。本文在明確職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)上，著重對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實施策略作了初步思考。

高職畢業(yè)生 職業(yè)關(guān)鍵能力 培養(yǎng)策略

近些年來，我國人才市場持續(xù)面臨著普通高校畢業(yè)生就業(yè)、城鎮(zhèn)國有與集體企業(yè)下崗職工再就業(yè)及農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，而造成就業(yè)市場“三峰疊加”［1］的嚴峻形勢。其中，高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力成為人們憂慮和關(guān)注的焦點。而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是提升高職生就業(yè)競爭力的重要切入點。對此，我已對職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的社會動因及阻力優(yōu)先予以了探討［2］。這里進一步對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略作一思考，以期更有效地推進實踐。

一、職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容構(gòu)成的確定

綜觀學界諸多看法，職業(yè)關(guān)鍵能力（也稱職業(yè)核心能力）的基本內(nèi)涵，是指基于專業(yè)能力又超越專業(yè)能力之外，能適應(yīng)不同專業(yè)崗位時空變換，伴隨人的終身，進而完成可持續(xù)性任務(wù)并開創(chuàng)未來的能力。但在職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)容構(gòu)成上，不同學者依照各自不同的視角分別提出了八項說、五能力說、四要素論、三類說等，不一而足。

多數(shù)研究者將職業(yè)關(guān)鍵能力分為專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力、方法關(guān)鍵職業(yè)能力和社會關(guān)鍵能力。專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力是從事各專業(yè)都必須具有的基礎(chǔ)能力，如外語能力、數(shù)據(jù)處理能力。方法關(guān)鍵職業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。社會關(guān)鍵能力是包括社會責任感、參與能力、小組工作中與人合作的能力、交流與協(xié)商的能力、自信心、成功感等。［3］

1998年9月，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，對我國職業(yè)技能培訓作出三個層面的劃分：第一個層面為專業(yè)特定技能；第二個層面為行業(yè)通用技能；第三個層面為所有行業(yè)都需要的關(guān)鍵技能：核心能力。并宣布我國將開展八項核心能力，即與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用的培訓與認證。

由此，職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容由以上八個模塊構(gòu)成，并逐步得以開發(fā)。

二、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實施策略

在職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略上，論者們提出了多種建議，主要內(nèi)容大致如下：改革以學科為中心的課程模式，開發(fā)專門的關(guān)鍵能力訓練課程；改革教學方法，大力推動項目教學法、行動導(dǎo)向法等現(xiàn)代教學法；加強校園生活、創(chuàng)業(yè)活動等社會實踐活動；開展能力本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的評價模式；加強教師隊伍建設(shè)，提升“雙師”素質(zhì)?？梢姡酝芯克坪踔灰晃稄娬{(diào)行業(yè)企業(yè)的用人要求，學校只能迎合這種需求，進而絞盡腦汁轉(zhuǎn)專業(yè)調(diào)課程抓師資。而缺乏社會、企業(yè)的深度參與，實施職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)難免紙上談兵，收效甚微。事實上，高職畢業(yè)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不只是高職院校自身的事情，而是涉及國家、社會、企業(yè)、高職畢業(yè)生和教師等多方面的系統(tǒng)工程。

（一）在宏觀層面，需要國家、企業(yè)、社會的合力支撐體系。

1.國家在政策上予以引導(dǎo)和支持

《國家技能振興戰(zhàn)略》將推廣核心能力培訓認證的運作程序及目標確定為：“按照中共中央、國務(wù)院推行素質(zhì)教育的要求，按照改革職業(yè)教育培訓的規(guī)劃，按照穩(wěn)定發(fā)展職前、職后職業(yè)培訓事業(yè)，為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為勞動者終身教育培訓服務(wù)的總體要求，逐步在中、高級職業(yè)學校（學院），普通學校（學院），就業(yè)訓練中心，社會教育培訓機構(gòu)，以及在企事業(yè)單位的在職培訓中推動和組織實施核心技能培訓?！⒁源藶槠鯔C，制定國家統(tǒng)一的核心技能標準，題庫和測試方案，最終建立起一個可以向全體公民中一切需要者提供的核心技能證書?！蓖瑫r，出臺和完善各項就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)政策，拓展就業(yè)渠道?？梢?，政策上的導(dǎo)向無疑為職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供了方向和實施保障。

2.企業(yè)承擔更多培養(yǎng)責任

校企合作、工學結(jié)合已越來越成為校企的共識，但在實踐層面，仍需理清職責，落在實處。首先，切實推動頂崗實習，尤其“訂單式”培養(yǎng)，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，體驗和培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力。其次，企業(yè)在培養(yǎng)學生崗位專業(yè)技能外，還要通過自身企業(yè)文化，注重和強化學生職業(yè)關(guān)鍵能力。再次，在多元評價中，企業(yè)要參與對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的考核與評價。最后，企業(yè)在新員工的聘用中，不但要求職業(yè)從業(yè)資格，而且要看重職業(yè)關(guān)鍵能力等級水平，要求他們提供相應(yīng)等級認證證書。

3.社會提供更多實踐機會

社會各界通過舉辦各類活動，提供各種社會實踐機會，營造鍛煉職業(yè)關(guān)鍵能力的文化氛圍。在社會實踐中，有意識地培養(yǎng)高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際溝通能力、與人合作能力，引導(dǎo)學生找到與自身能力素質(zhì)相適應(yīng)的職業(yè)崗位。

（二）在中觀層面，高職院校要構(gòu)建職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。

1.在高職理念上樹立畢業(yè)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)意識

高職的人才培養(yǎng)目標根本在于，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用性技能和創(chuàng)建未來社會的建設(shè)性態(tài)度，并能完成可持續(xù)任務(wù)。其實質(zhì)是以人為本，其核心是增強高職畢業(yè)生應(yīng)對未來的核心競爭力。只有掌握好職業(yè)核心能力，才能幫助學生增強就業(yè)競爭力，幫助他們在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，幫助他們適應(yīng)未來更高層次職業(yè)和崗位的要求。職業(yè)關(guān)鍵能力是我們每個人成功的有效能力和基礎(chǔ)能力，在現(xiàn)代社會，其重要性日益顯現(xiàn)。

2.在教學計劃和課程開發(fā)建設(shè)中納入職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容

目前，高職院校的教學計劃和課程開發(fā)建設(shè)，主要依據(jù)崗位群來設(shè)定專業(yè)課程和專業(yè)技能，這是符合高職教育規(guī)律的，但卻容易忽略將關(guān)鍵能力融入其中，導(dǎo)致關(guān)鍵能力的缺位。這就要求，在高職院校的教學計劃和課程開發(fā)建設(shè)中，還要根據(jù)該崗位群所需要的關(guān)鍵能力點進行預(yù)先設(shè)計與開發(fā)。還有院校以必修課或選修課的形式展開關(guān)鍵能力模塊教學，使關(guān)鍵能力教學在培養(yǎng)計劃和教學學時上得到保障。

3.在社團活動中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力訓練

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，除了有計劃的課堂教學，還離不開有組織的社團活動。要發(fā)揮高職院校社團活動的優(yōu)勢，在活動中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過豐富多彩的社團活動的策劃、組織和參與，培養(yǎng)高職生獲取信息、制定計劃、組織實施、與人合作、與人交流、解決問題和評估結(jié)果的能力。

4.在創(chuàng)業(yè)教育中注重職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

目前，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校日益得到重視，創(chuàng)業(yè)教育課程逐步得以開發(fā)，甚至部分院校以創(chuàng)業(yè)孵化中心的形式推進創(chuàng)業(yè)模擬公司的建立和運作。這無疑是“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的有效實踐形式。但不可否認的是，一些學生在創(chuàng)業(yè)激情消退之后，難掩創(chuàng)業(yè)活動難以為繼的尷尬，其中的瓶頸之一，在于學生職業(yè)關(guān)鍵能力的缺乏。由此，在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的項目中，需要有意識地滲入關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性能力和適應(yīng)能力。

5.在考核與評價中建立和推動職業(yè)關(guān)鍵能力反饋機制和等級認證

高職院校對畢業(yè)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不僅要在具體的培養(yǎng)策略和途徑上下功夫，而且要注重對畢業(yè)生關(guān)鍵能力的評估與考核。這里，值得注意的至少有三：其一，改變以分數(shù)論英雄的傳統(tǒng)做法，避免引導(dǎo)學生回到以死記硬背獲取學分的老路，倡導(dǎo)在實踐或項目導(dǎo)向中考察學生解決問題等關(guān)鍵能力；其二，引入外部考核方式，形成多元考核機制。高職院校的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。由此，引入企業(yè)等用人單位的考評至關(guān)重要；其三，大力推動高職畢業(yè)生參與職業(yè)關(guān)鍵能力國家等級認證。從2000年起，勞動社會保障部中國就業(yè)培訓技術(shù)指導(dǎo)中心著手組織開發(fā)我國的“職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力培訓認證體系”。經(jīng)過多年的努力，2004年底全面完成 《職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）》（其中，“外語應(yīng)用”模塊使用美國托業(yè)英語標準培訓認證）。組織高職畢業(yè)生參與職業(yè)關(guān)鍵能力國家等級認證，必將大大促進學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（三）在微觀層面，教師和高職畢業(yè)生亟待轉(zhuǎn)變各自觀念和角色。

1.教師要轉(zhuǎn)換角色促進學生職業(yè)關(guān)鍵能力

職業(yè)關(guān)鍵能力的培訓與測評，堅持“職業(yè)活動導(dǎo)向，能力本位”的職業(yè)教育和培訓理念，堅持行動導(dǎo)向的教學方法，堅持業(yè)績、過程的評估標準，具有現(xiàn)代職業(yè)教育的先進性和鮮明的特色。這必然要求教師角色的轉(zhuǎn)換和教學方式的變革。

（1）教師角色由知識傳遞者向?qū)W習促進者轉(zhuǎn)換。教師的知識傳遞者角色強調(diào)教師角色行為的規(guī)限性。教師受制于嚴格的技術(shù)規(guī)限，自主創(chuàng)新的意識被扼制，角色的轉(zhuǎn)換受到阻滯，知識傳遞演變成填鴨式的滿堂灌，學生成為知識的容器。學習促進者的教師角色則強調(diào)以學生為主體，學生的個性得以張揚，課堂成為生命與生命對話的場域，師生在課堂里共同成長。

（2）在行動導(dǎo)向教學法體系中展開職業(yè)關(guān)鍵能力教學。行動導(dǎo)向教學法是以職業(yè)活動的要求為教學內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓練的一種教學方法。行動導(dǎo)向教學的實現(xiàn)方式多種多樣，其中，最適合用于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生在項目活動中進行“手-腦-心”全方位的自主學習，強調(diào)參與體驗，突出學生主體性，教師只是教學活動的主持人。

2.高職畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念提升職業(yè)關(guān)鍵能力

與西方社會的發(fā)展進程相比，中國劇烈變化的社會變遷是迄今為止人類社會規(guī)模最大、速度最快的經(jīng)濟、政治和社會結(jié)構(gòu)的變化。這種社會轉(zhuǎn)型帶來直接后果之一就是人之轉(zhuǎn)型，即強調(diào)人與環(huán)境互動的性質(zhì)，傳統(tǒng)意義上人的社會化被動的性質(zhì)得以撼動。在這里，人的自主性、開創(chuàng)性、建設(shè)性態(tài)度被前所未有的激發(fā)出來。在時代潮流的激蕩中，高職畢業(yè)生更要發(fā)揮主體精神，發(fā)揮實踐能力強的優(yōu)勢，在夯實專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)和強化自身職業(yè)關(guān)鍵能力，增強可持續(xù)性發(fā)展后勁，迎戰(zhàn)和適應(yīng)職業(yè)多變而又陌生的未來世界。

以上策略具體到各高職院校，需因勢利導(dǎo)，因情而定。以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院為例，雖地處珠三角欠發(fā)達地區(qū)，但要依托肇慶地區(qū)構(gòu)建廣東省職業(yè)教育基地的契機，抓住機遇，尤其在職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)上，不再遲疑，緊緊跟上，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。當前急需之策至少在于：領(lǐng)導(dǎo)意識到位，重視培訓推廣；將職業(yè)核心能力訓練課程由全院選修課逐步納入教學計劃，進入高職畢業(yè)生必修課范疇；推動職業(yè)核心能力教師培訓計劃；考慮籌建職業(yè)核心能力教研室；啟動和鼓勵畢業(yè)生參加國家職業(yè)核心能力水平等級認證考試。

［1］劉征.高職學生核心競爭力培養(yǎng)研究［J］.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2008，（4）.

［2］見拙文高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的社會動因及阻力探究［J］.廣東技術(shù)師范學院學報，2011，（1）.

［3］徐國慶.職業(yè)教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007.