國外典型高職教育模式的比較與分析

王映紅

（鎮江市高等專科學校 丹陽校區，江蘇 丹陽 212300）

國外典型高職教育模式的比較與分析

王映紅

（鎮江市高等專科學校 丹陽校區，江蘇 丹陽 212300）

高職教育的目標是培養建設、生產、管理、服務于第一線的高等技術應用型人才，本文對國外的幾種典型的高職教育模式進行了比較和分析，論述了國外的這些教育模式各自的特點以及給我們帶來的啟示。

國外高職教育 模式 模塊

職業教育的根本特點是培養建設、生產、管理、服務于第一線的高等技術應用型人才。由于教育的目標有所不同，因此，高職教育模式與傳統的高等教育應當有所區別，也就是要注意。首先，高職教育應以職業性為基礎，而不是以學科作為基礎；其次，要以培養能力為根本，而不是以知識作為重點。因而，我們可借鑒國外的一些比較成功的模式，結合我國的實際情況，建立起中國本地化特色的高職教育培養模式。下面對幾種比較典型的國外教育模式進行比較和分析。

一、CBE教學模式

CBE是一種以能力培養為核心的教學體系。它最重要的基礎是培養學生職業和崗位所必須的知識和技能以及行為意識，這些都是從業能力的基礎，CBE教學模式的主要目標是培養學生的能力表現，以學生的學習為中心，在組織課程和實施教學時不受環境及時間的限制。

CBE模式具有很鮮明的特點：

首先，它以職業能力的培養作為高職教育的基礎、目標以及評級的標準，它將通過職業分析所確定的綜合能力作為教學的科目，把職業各種專項能力按照從易到難的順序排列在職業能力分析表中，并以此順序來安排教育計劃。

其次，CBE提倡以能力作為教學的基礎，而不是以學術知識體系以及學歷作為基礎。因此它對于學員的在原有經驗中所獲得的能力如果能夠經過考核則可予以承認，這樣便可用較短的時間完成原定的課程。

再次，CBE注重學術的自我學習及自我評價。教師是學習過程中的指導者和管理者，負責按照職業能力分析表所列出的各種能力為學生提供學習的資源，編輯出模塊式的學習指南，集中指導學生學習。而學生則應該對自己的學習負責，并在完成學習后進行自我評價，此后再由教師對學生進行考核與評定。

最后，CBE將嚴格而科學的管理與靈活多樣的辦學形式較好地結合起來。CBE所開設的課程長短不同，可以隨時招收不同程度水平的學生，并能按照學生的個人情況來決定學習的時間和方式，不同學生的畢業時間也不需完全一致，這種小批量、多種類并且高質量的針對性教育更有助于學生的成長。同時，由于CBE所接收的學生存在不同的水平及學習方式的差異，這便對管理提出了更高的要求，差異化的培養，嚴格化的科學管理制度，便是CBE教學的一大特征。

二、MES教學模式

MES是由國際勞工組織開發出來的一種新的技能培訓的模式，即“模塊培訓法”。MES以將每一個具體崗位建立起崗位工作描述表的方式，確定出該崗位應具備的職能，再將這些職能劃分為各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊。該崗位應完成的所有工作就由若干模塊組成，根據每個模塊的實際需要而確定出完成該模塊的工作所需的知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元。由此得出該崗位MES培訓的大綱和培訓內容。

MES教學模式具其自身的獨特優勢：第一，它縮短了培訓和就業之間的距離，突破了傳統以學科為系統的培訓模式，建立了以職業需求為體系的新模式。這就使得培訓更貼近生產、貼近實際，縮短了培訓與就業之間的距離。第二，MES培訓有助于提高學生的學習效率，有利于學生在學習興趣最強的時候選修最感興趣和最需要的內容。學習動機越是強烈，學習興趣就越濃，學習的效果也就越好。第三，MES教學模式有利于保持學生的學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，而且有明確的教學目標，這種安排有助于學生在短的時間內因獲成功而滿懷熱情地繼續努力。同時，由于模塊較小，即使學生學習失敗，挫敗感也較小，容易進行及時的調整。

三、“雙元制”模式

德國的“雙元制”教育模式是目前世界上獲得較大成功的職教辦學模式之一，被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”。所謂的“雙元制”，是指學校和企業分工合作共同完成培養人才的全過程。由企業來辦職業教育，一是可以使職業培訓更好地體現出企業的需求；二是可以培養學生高水平的技能，從而畢業后可以迅速適應崗位的需要；三是可以減輕政府負擔。“雙元制”的培訓模式主要具有以下特點。

第一，能夠適應企業的實際需要，以職業能力為本位確定培訓目標。第二，雙元制教育模式以培訓目標為依據來形成職業能力為核心的課程結構。首先，課程種類少，突出了職業技能。“雙元制”培訓設置三類課程：文化課、實訓課以及專業課。其次，打破了學科體系，綜合性的設置課程。“雙元制”課程不強調學科自身的完整性和系統性，而是注重知識的實用性以及各知識間的聯系，很好地解決了文化課為專業課服務的問題。再次，專業課不僅包含專業知識，而且包括與專業緊密聯系的數學、物理、化學等方面的科學知識。第三，雙元制的教學內容寬泛而且適度。寬泛，是指專業口徑寬，技能和知識覆蓋面寬。適度，是指教學內容的深淺以夠用為度，注重新知識、新技術的傳授。

四、對以上幾種教育模式的分析和借鑒

首先，我們需要借鑒德國的“雙元制”模式，由企業和學校來共同制定教學大綱和教學計劃。教學計劃和教學大綱不應該只由學校編寫，而是要在進行職業分析的基礎上，由企業和教育工作者共同制定。通過與企業界人士共同對某專業崗位的分析，制定職業能力的分析表，然后編寫出專業的教學計劃和課程大綱。

其次，可以借鑒“MES”教學模式，使教學內容模塊化。職業教育的適應性和著隊形既有對立的一面，也有統一的一面。為了適應當前生產過程實際需求和課程模塊化的教學模式，應根據職業分析表中的能力和要求來設計教學模塊。針對各模塊培養能力，從而確定各教學模塊的理論教學內容。突出應用性的特點，及時增加和更新技術的前沿內容，使教學更貼近生產實際。

最后，可借鑒“CBE”教學模式，采用學生為中心、能力為本位的形式。例如，可開展研討式教學、參觀式教學、案例式教學、講座式教學、任務驅動教學和現場式教學等新的教學方式，充分調動起學生學習的主動性和積極性，激發學生的好奇心和創造力。

總之，在教學過程中師生應該積極互動，創造良好的情境調動學生積極性，激發學生的興趣，在職業教育中顯得更為重要。同時，在考試內容上應重點對學生運用所學知識解決實際問題的能力進行考核，考試形式應具有針對性和多樣性。

五、結語

國外的高等職業教育趨于成熟，因此，幾個典型的高職教育模式都有值得我們分析和借鑒的地方。樹立一種以學生為主體的教學觀是教學思想中的關鍵。而真正做到以學生為中心，還要依靠教師的不斷努力。因此，我們在借鑒國外先進的教學模式的時候更要注意與我國的教育情況和當地的實際情況相結合，從而建立起適合自己的高等職業教育培養模式。

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