以輸出為導向的藝術類大學生英語教學改革探索

韋儲學

（桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

以輸出為導向的藝術類大學生英語教學改革探索

韋儲學

（桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

英語是藝術類大學生的一門主要課程，其主要的教學目的是通過強化學習、提高可理解性輸入來提高他們的英語輸出能力，以期在交際活動中能夠有效應用英語開展口頭和書面交際。由于傳統藝術類大學生英語教學只注重知識的灌輸、背記和測試結果，忽視了學生實際交際能力的培養，因而學生純粹為應付考試而學習，導致學生的英語語言應用能力低下，無法進行有效輸出。所以，只有積極更新教學理念，加強教學內容整合，認真處理好輸入和輸出的關系，同時重視加強師生情感交流并及時調整、改革考核模式，才可能幫助藝術類大學生提高其英語輸出能力和水平。

藝術類大學生；英語教學；改革；輸出能力

一、引言

輸出能力是語言學習的目標，是衡量學生的學習和應用能力的主要指標。大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”[1]。但是，長期以來，藝術類大學生英語教學改革落后于整體大學英語教學改革，教學模式陳舊、教學方法落后導致輸入和輸出不理想，學生的英語學習結果不如人意。這已成為一個不爭的事實。本文試圖通過分析藝術類學生英語教學現狀，以期提出合適的解決辦法，提高學生的英語輸出能力。

二、藝術類大學生英語學習現狀

眾所周知，藝術類大學生的英語知識掌握和應用能力較低。經過調查、分析后發現，由于如下一些原因，藝術類大學生的英語學習和應用不如人意，學不會英語、也不會用英語。

（一）英語基礎差、自信心不足

藝術類大學生的英語基礎較差，他們對英語是學不會、不會用，英語語言能力和應用能力明顯偏低。其主要表現在如下兩點：1.英語語言能力低下。對某高校321名藝術類大學新生入學英語考試成績進行統計、分析后發現，他們的英語基礎與其他專業學生存在很大差距，及格率比該校其他學院新生的平均及格率低了近40個百分點。2.自信心不足。由于藝術類學生的英語口語和書面表達內容支離破碎，錯誤百出，無法有效表達他們的思想和情感，招致他人的譏笑，最終導致他們自信心受到打擊，不愿使用英語與他人進行思想交流。越不用英語開展交際活動，英語應用能力就越差，自信心就越低；而自信心不足則反過來會影響他們的應用能力和學習效果。

（二）學習積極性不高

英語學習和應用能力的提高與學生的學習積極性密切相關。首先，由于基礎差，藝術類大學生對英語學習存在畏懼心理，因此英語學習積極性不高、興趣不濃厚，主動學習的甚少，主動參與活動和運用英語的更少。對120名藝術類大學生進行了調查、分析，陸學芹發現：1.17%的學生表示對英語有興趣，83%的學生表示英語學習目的是“考試過關和獲得文憑”；2.83%的學生認為自己的聽說讀寫能力較差，英語學習較困難，因而學習興趣不高[2]。其次，目前藝術類大學生所使用的教學內容沒有考慮到他們的實際情況且與他們的專業知識關聯性不大，因此，學生的學習積極性不高，不愿參與課堂活動，也不愿參加課外英語實踐。第三，由于專業課程需要耗費大量時間，他們往往沒有或很少有時間進行英語學習和實踐。第四，教師英語教學方法的運用以及師生情感交流等因素導致他們對英語學習的積極性越來越低。如此惡性循環，導致他們的英語學習積極性受到極大影響和打擊，課堂教學越來越難以開展，學習效果越來越不理想。

（三）語言輸出能力低

英語學習的目的是提高學習者的英語應用能力，通過內化視聽、閱讀等方式獲取知識并轉化為口頭和書面的交際能力，在與他人進行口頭交際和書面表達過程中展示語言知識能力和輸出能力。但是，多種因素影響著藝術類大學生的英語輸出能力。1.由于主、客觀原因，藝術類學生的輸入主動性不夠、輸入能力不強、輸入量不足且內化程度不高。2.教學內容設計或教學活動安排不合理，學生應用英語的機會較少。由于上述原因，學生參與交際活動的積極性下降，英語輸出能力和水平越來越低，參與英語學習和應用的積極性和能力不高，因此無法在口頭和書面表達中很好地用英語表達自己，無法實現其英語學習目的。

三、以輸出為導向的英語教學改革措施

先進的教學理念、模式和方法是促進教學改革、實現教學目標的前提和基礎。國內學者龔金蓮[3]、吳霞[4]等人對如何改善藝術生的英語教學進行了積極的研究和探索。但是迄今為止，國內外語界仍沒有提出藝術類大學生英語教學改革的總體思路和有效途徑，也沒有找到解決藝術類大學生英語教學難題的良方妙策。筆者認為，只有改進藝術類大學英語教學的方法和手段，根據藝術類學生的特點設計改革方案，改變過度倚重“重輸入、輕輸出”的傳統教學理念，貫徹“以輸出為導向”的教學原則，以學生為主體、以學習為中心開展教學活動，才能促進改革健康、順利進行，實現其最終的教學目標。

（一）改進教學理念、方法

大學英語教學的最終目標是幫助學生獲取應用英語的能力，而學生應用能力的強弱取決于學生的實際應用。獨立學習和合作學習是提高學生英語應用能力、實現教學目標的關鍵。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的[5]。在課堂教學中，學生的主觀能動性、參與性在很大程度上決定了他們的學習效果[6]。因此，開展藝術類英語教學活動時，教師應當最大程度地發揮學生外語學習的主動性和積極性[7]，要注意教學內容的相關性、實用性和適合度，重視學生在學習過程中的主體地位，讓他們在學習過程中通過參與各種有意義的“任務”，即各種有明確目的的學習實踐活動，利用合作、協作等方式，通過“學中用”、“做中學”，在“用語言做事”的過程中獲得足夠的語言體驗。

在實踐以輸出為導向的任務型教學模式時，教師要轉變觀念、轉變角色，變課堂的主宰和教學的中心為學生學習活動的組織者、指導者和幫助者，有效組織合作學習活動，創設真實的學習、實踐情境，指導探究性學習以及設計自主學習的方式、方法，以學生為中心開展教學互動，讓學生通過實踐加強語言應用，通過反復實踐提高輸出的準確性和流利程度，利用現代信息技術和一切資源，創設學生可以選擇的、最能滿足他們需求的學習環境和資源，引導他們主動探究，通過協作、交流和意義建構，掌握學習和解決問題的方法，培養自主學習意識和能力[8]，讓他們在學習中加強輸入，在活動中強化輸出。

（二）加強教學內容的整合

有效的輸出需要足夠量的輸入，而合適的教學內容是學生提高輸出能力的主要因素之一。合適的教學內容既重視語言的輸入，又重視語言的輸出，可以照顧到不同層次學生的學習需求。要真正幫助藝術類大學生提高英語語言知識能力和實際應用能力，應該選擇那些既注重輸入和輸出的協調關系、又將接受技能和輸出技能訓練有機結合的內容。藝術類大學生使用的英語教材要適合他們的特點、滿足學習需求，因此，應該根據藝術類專業的特點，做好本校教材或學習內容的選擇、加工和編寫，選取藝術類專業相關知識作為課內或課外學習和實踐的素材，為他們提供符合專業特點、滿足學習需求和實踐需要并體現專業發展趨勢的教學內容。

（三）加強輸入、輸出實踐

有效的輸出是大學英語教學的目的。雖然大量的輸入不等同于同樣量的輸出，但是沒有足夠的輸入就沒有有效的輸出，有效的輸出有賴于大量可理解性的輸入。單純依靠課本內容，無法滿足學生個性化學習需求和知識建構所需的輸入量；單純以教師為中心，只注重知識的傳授而忽視輸出能力的培養，將會嚴重抑制學生的個體性、自主性和主動性，也將忽視對學生有效輸出的引導、監督和考核。因此，在教學過程中，應該合理協調輸入和輸出之間的關系，促進輸入和輸出的協調發展。首先，應該重視可理解性輸入。克拉申（Krashen）認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。他指出，如果輸入語太難而遠遠高于學生的現有水平，或輸入語過于容易而低于學生的已有水平，都會影響學生的語言習得[9]。但是，Swain博士指出，語言輸入并不是語言輸出的必要和充分條件，語言輸出能力的培養必須在語言的輸出實踐中進行；而僅僅依靠可理解性輸入無法讓學習者準確、流利地運用語言，一個成功的第二語言學習者不僅需要大量的可理解性輸入，而且還需要大量的可理解性輸出（comprehensible output）[10]。她認為，語言輸出至少具有如下幾種功能：注意功能（Noticing function），假設檢測功能（Hypothesis-testing function）和元語言功能（Metalinguistic function）[11]。因此，在學習過程中，學習者應該重視輸入和輸出的有機聯系，運用所學語言知識積極開展交際活動，不斷提高熟練應用語言的程度，并使用語言來檢測自己的假設；在運用語言進行交際的過程中，通過輸出來檢驗他人或自己輸出的語言，不斷修正、提高語言輸出的準確性和流利程度。

輸入是輸出的基礎，而輸出可以促進輸入。兩者辯證統一。藝術類大學生的英語基礎差，如果一味強調輸入，而忽視有效、具體且適合他們需求的英語輸出實踐，無法激發他們的學習積極性。因此，在學生開展交際活動、進行積極輸出實踐的同時，強化英語應用、以輸出促輸入是提高藝術類學生交際能力的關鍵所在。在教學過程中，要以學習為中心、以學生為中心，充分發揮外語教學雙主體的作用[12]，既要利用聽、讀等活動幫助學習者獲取足夠量的輸入，又要重視說、寫等輸出實踐，讓他們在實踐活動中不斷修正、補充自己的學習知識并提高應用能力。輸出實踐應該考慮學習者的實際，選擇適合學生英語水平、與藝術類專業知識相關且喜聞樂見的內容，讓他們在輸出過程中能夠滿懷興趣、充滿信心，全身心投入實踐活動中，合理、有效利用自己在可理解性輸入過程中獲取的知識，實現有效輸出。英語作為一種交際工具，需要在交際中實踐，在交際中提高，因此，要鼓勵學生重視合作學習，在合作學習過程中創建愉快且有趣的學習環境，習得和練習合作的技能[13]，真正做到在合作中學會學習，在學習中提高應用能力和合作能力。

（四）重視師生情感交流

學生不是在真空中學習語言、實踐技能的。教師的言行和鼓勵是學生努力學習的動力源泉，良好的師生情感交流對學生的學習有著積極的促進作用。良好的溝通渠道有助于縮小師生距離感、建立良好的師生關系并共同營造和諧的課堂氛圍，能夠激發學生英語學習熱情和學習潛能。多渠道、適時的師生情感交流，既可溝通學生、了解學生、親近學生，又能了解學生的心理和學習需求、困惑和困難，幫助他們提高學習興趣和參與積極性。因此，師生之間進行豐富、多向交流，合作性地解決問題，有助于激發學生的學習積極性和學習興趣，使他們由害怕英語到不害怕英語，逐漸發展到喜歡英語，最后能積極、主動應用英語。同時，師生間的適時交流還可以加深師生的友誼，促進彼此了解，有助于更好地完成教學工作任務。一方面，教師要真正深入學生，關心學生，了解他們的學習感受，充分調動學生自主學習的積極性，幫助他們在聽說讀寫訓練中進行輸入和輸出實踐。另一方面，學生應該積極、主動、虛心地向老師請教，真正把老師當成學習幫手和學習活動的參與者，共同完成教學任務，實現教學目標。

（五）改進考核方式，提高輸出能力

考核方式是教學的指揮棒。因此，改進藝術類學生英語學習的考核方式至關重要。應把形成性評估有效納入教學諸環節，以考核方式引導學生的學習和實踐，以考核促學習。在教學活動中，應該重視聽說讀寫實踐，把輸出能力作為檢驗教學的主要手段和方法，鼓勵學生踴躍參與課內外英語活動，并同時利用有效的激勵措施，激勵他們通過閱讀和視聽活動獲取知識并進行內化，隨后在小組活動、集體活動以及其他一些任務型活動中進行口頭筆頭實踐。教師應該重視考核、檢查目的，根據學生實際調整考評方式、加強對各種交際活動的檢查。這樣，就可以讓學生在學習過程中加強實踐，在練習中提高參與積極性，在交際活動中提高輸出能力。

四、結語

藝術類大學生英語教學的目的是培養學生英語綜合應用能力。因此，在具體教學實踐中，一方面，要根據藝術類學生的實際和藝術類大學生個性化英語教學要求，注意教學內容的選擇、教學理念的更新、教學方法的改進以及師生情感的交流；另一方面，充分調動學生的主觀能動性，發揮他們的學習主體性，優化語言輸入和輸出的效率，培養學生的信息素養、自主學習能力和終生學習信念，促進學生知識、技能、策略的內化，幫助他們實現其語言輸入和輸出的雙增長，提高英語語言的輸出能力。

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G642.4

A

1673-8535（2011）05-0071-05

2011-07-13

教育部第三批大學英語教學改革示范點建設項目（教高司函[2011]28號）；外語教學與研究出版社外語教學研究專項子課題

韋儲學（1964-），男，廣西荔浦人，桂林電子科技大學外國語學院教授，研究方向：應用語言學與外語教學。

高 堅）