巧設課堂情境 快樂學習物理

蔣中輝

(丹陽市華南實驗學校 江蘇 鎮(zhèn)江 212300)

新課程理念下的物理教學強調教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境四個因素的整合，使課程變成一種動態(tài)的、生長的環(huán)境；在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展.課堂上，學生是學習的主體，他們積極思考、主動參與，享受探究的快樂、感悟的喜悅.怎樣營造出這種民主和諧的課堂，廣大教師一直在努力地探索.以往的教學經(jīng)驗可知，只有學生喜愛教學活動，才會產(chǎn)生一種積極地參與學習活動的內(nèi)驅力.孔子曾說：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂之者.”可見，在課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設情境，有效地調控學生的情緒，激發(fā)學生的情感，激活教學活力，從而使教學生動、活潑，使學生身心愉悅.以下是筆者在課堂教學中設置的幾個情境，在此與各位同行交流.

1 實驗激發(fā)興趣讓學生因要學而快樂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”.最大限度地激發(fā)學生的學習興趣正是快樂物理教學中教師的主要任務之一.物理是一門以實驗為基礎的學科,初中學生對物理學科的興趣很大程度取決于實驗的趣味性，尤其是新穎、奇特、生動有趣、富有懸念的實驗，能像磁石吸鐵般地牢牢吸引學生的注意力.所以,用好實驗手段,創(chuàng)設使學生感興趣并能夠激發(fā)學生求知欲的教學情境，對激發(fā)學生的興趣有著重要的作用.尤其在新課伊始的導入過程中，新穎、有趣的物理情境，能使學生迅速、自覺地進入到新課學習的最佳境地，積極主動地與教師一道探究新知，體驗學習的快樂.

情境1:課題——滑動變阻器

課堂上，筆者利用干電池,小燈泡,開關,導線連成一個串聯(lián)電路，閉合開關，兩只小燈泡發(fā)光.

師(拿來一根很長的鉛筆芯):用這個鉛筆芯代替其中的一個小燈泡，另一個小燈泡還會發(fā)光嗎？

生(經(jīng)過思考后)：能，因為鉛筆芯是導體.

師：是嗎？

于是，筆者用鉛筆芯替換下一個小燈泡，閉合開關后，小燈泡并不亮，學生很詫異.但是隨著筆者把一個接線夾沿著鉛筆芯向前移動，小燈泡開始有了亮光，并且隨著接線夾繼續(xù)向前移，小燈泡越來越亮.學生開始興奮起來.

師：類似的現(xiàn)象你們在家里看到過嗎？那是一個什么“裝置” ？

生(恍然大悟，爭先恐后)：調光臺燈.

師：調光臺燈為什么能調光呢？

此時，學生的興趣與好奇心早已被激發(fā)，情不自禁地思考其中的奧秘，從而為學習滑動變阻器打下了良好的開端.

2 物理走進生活讓學生因學以致用而快樂

物理知識在日常生活和生產(chǎn)實際中有著廣泛的應用.教師在教學中能夠緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)設一些生活情境,讓學生運用物理知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題，使學生感到學有所得、學有所用.這樣既能鞏固已學的知識，也能使學生體會到自身的價值，無疑將激發(fā)學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望，也能使學生感覺到學習物理的樂趣，因學以致用而快樂.

情境2：課題——慣性

在解釋慣性現(xiàn)象課堂上，筆者從口袋里取出一生一熟兩只雞蛋，學生一陣陣竊喜.

生甲(突然站起來)：老師，我知道將它們放到水里，浮在水面的雞蛋是壞的.

師(微笑著)：請坐，現(xiàn)在老師的問題是如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋，不是壞雞蛋.

很多學生舉起了手,從他們略帶自豪的表情中,可以看出能用所學的知識解釋生活中見到的現(xiàn)象,他們內(nèi)心充滿了快樂.

生乙：生蛋和熟蛋從外觀上看，不容易區(qū)別.不過，仔細看，生蛋比較光滑.

生丙(搶答)：放在茶水中浸泡，熟蛋比較容易染成茶褐色.

生甲：把雞蛋放在桌上，用手迅速轉動雞蛋，然后觀察它的轉動情形.如果雞蛋轉動得很順利，則為熟雞蛋；反之，則為生雞蛋.因為生雞蛋里面的蛋黃和蛋清是液體.轉動雞蛋后，蛋殼開始旋轉，而雞蛋里面的液體由于慣性，要保持原來的靜止狀態(tài)，所以生雞蛋旋轉起來不順暢.而熟雞蛋里面的蛋黃和蛋白是固體，而且和雞蛋殼已結為一個整體.當我們轉動雞蛋后，各部分一同旋轉，所以旋轉起來很順利.

學生的情緒非常高漲，討論得特別熱烈.

3 巧設各種活動讓學生因合作競爭而快樂

通過各種文娛形式進行課堂活動，融知識性、趣味性于一體，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中學習，能極大地調動他們的主動性和參與感，激發(fā)學習熱情.同時也還給學生一個真正快樂的童年.

情境3：小品表演——一位女士由于駕車超速被警察攔住，該路段限速50 km/h

警察(敬禮)：小姐，您剛才的速度是60 km/h，您超速了.(準備填罰單)

女士(傲慢，堅決)：不可能，我才開了7分鐘，還不到一個小時，怎么可能走了60 km呢？(學生大笑)

警察(擦汗,誠懇)：小姐,我的意思是如果您繼續(xù)像剛才那樣開車，在下一個小時里您將駛過60 km.

女士(更加堅決)：這更不可能，我只要行駛10 km就到家了，根本不需要再開60 km的路程！

警察(面紅耳赤，抓耳撓腮，夸張)：天哪！ 誰來幫幫我啊！

師：誰來幫幫這位警察？

生：按照她的速度計算，時間是7 min，如果不超速則最多行使5.8 km,但以她的速度則會行駛7 km.

每一個物理知識都能在實際生活中找到它的影子，教師應善于將這些實例與學生的興趣聯(lián)系到一起.因為學習的最大動力，是對學習內(nèi)容的興趣.教師一定要發(fā)揮自身的優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計教學情境，讓學生的學習過程充滿愉悅，并且由感觀上的快樂轉化為內(nèi)在的快樂，在快樂中學習，在學習中發(fā)展.其實，只要教師有著快樂教育的意識，快樂的課堂無處不在.學生因為感興趣去思考、去探究是快樂的；課堂上和諧的師生關系是快樂的；學生之間團結合作是快樂的；教師以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，學生是快樂的；發(fā)現(xiàn)學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚、鼓勵，學生也是快樂的.學生快樂了，教師才能真正快樂.