利奇的意義分類與高職英語詞匯教學

王睿，范 群

（中國醫科大學高等職業技術學院英語教研室，遼寧 沈陽 110016）

利奇的意義分類與高職英語詞匯教學

（中國醫科大學高等職業技術學院英語教研室，遼寧 沈陽 110016）

利奇；意義分類；高職英語；詞匯教學

詞匯是語言的三大要素之一，沒有詞匯就無所謂語句，更沒有語言。斯大林曾說：“詞匯本身還不是語言，詞匯好比語言建筑的材料。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”英國語言學家威多森也曾提出，在語言環境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比詞匯是主要的，語法是次要的。只有在語境相對貧乏的情況下，語法對語言的輸出和理解才起到比較大的作用。然而，在高職英語教學過程中，學生對教師的教學期望點在于語法教學。由此看來，教師在英語教學中應該更加注重詞匯教學以及引導學生對詞匯學習有正確的認識。英國著名語義學家利奇（Leech）提出了詞義的三類七分說，這一體系為我們正確而全面地認識詞語的各種意義、在詞匯教學中端正對詞義的認識提供了理論依據。

1 詞義的三類七分說

利奇在《語義學》一書中，把詞義分為3類、7種：第一大類是概念意義；第二大類是聯想意義，其中包括5個范疇的意義（含蓄意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義）；第三大類是主位意義。

（1）概念意義（Conceptual Meaning）指的是詞語本身所表示的概念，也稱外延意義或詞典意義，也就是詞語的本義，它是實現話語的信息功能和指示功能最主要的工具。

（2）含蓄意義（Connotative Meaning）是一種通過語言所指內容而產生的聯想意義（Associative Meaning）。含蓄意義的認知過程是通過詞語的字面意義作用于人的記憶機制，由互文聯想而產生一個與這個字面的概念意義或所指物特征相關的另一層意義，相當于我們常說的比喻義和引申義。

（3）社會意義（Social Meaning）是一種能夠表達語言運用的社會環境的聯想意義，其形成主要與方言、時間、使用域、等級、語氣、個性等因素有關。在文學文本中，其往往具有美學功能和情感功能。

（4）情感意義（Affective Meaning）是一種能夠表達話語發出者的情感和態度的聯想意義。

（5）反映意義（Reflected Meaning）亦譯為折射意義、反射意義，是一種由于語境效應而使某一詞語在表達某一概念意義的同時還能讓接受者聯想到該詞的另一概念意義。

（6）搭配意義（Collocative Meaning）是一種通過詞與詞的搭配習慣而產生的聯想意義。由于語言習慣的作用，同一個詞在與不同的詞搭配時，往往會使人產生不同的搭配聯想，從而傳達不同的信息。

（7）主位意義（Thematic Meaning）指話語的發出者在組織信息時利用詞序、焦點和強調等方式所表達出來的意義。

2 利奇的意義分類在英語詞匯教學中的應用

2.1 概念意義與詞匯教學

英語中，一詞多義現象比較普遍，但書本中給出的單詞意義多為課文或對話材料中提及的意思。這種現狀造成學生在課外閱讀中很容易出現望文生義的情況。

例如overlook，學生一般掌握它的意思為：俯瞰，鳥瞰。如：

Our city is overlooked from the mountain top（站在山頂可以俯瞰我們的城市）。

然而，overlook的常用含義還有：忽略，疏忽；寬恕，原諒；監視，看守。如：

Her services have been overlooked by her superiors（她的工作勞績一直未得到上級的重視）。

Mother overlooked her little son’s fault（母親原諒了稚子的過失）。

He did not know he was being overlooked by the landlord（他并不知道他被房東所監視）。

在英語教學中，單詞記憶是教學目標中的重點。除了課文中的單詞含義外，教師應為學生提供該詞的其他常見含義，并給出相應例句或語言環境幫助學生理解。

2.2 含蓄意義與詞匯教學

含蓄意義是通過詞語所指物的特征作用于接受者的聯想機制間接地表達某種意義，因而具有一定的含蓄性。

例如：She’s a real dragon。若按概念意義來翻譯dragon，那么此句應為：她是一頭真正的龍。但在西方，dragon是一種可怕的怪獸，是惡魔的象征，應采用該詞的含蓄意義，譯作：她是個兇暴的女人。

對于高職階段的英語教學，含蓄意義在英語閱讀當中應用較多，要求學生能夠理解含蓄意義即可。在教學過程中，講授詞語概念意義的同時，還應注意引導學生理解詞語的含蓄意義。

2.3 社會意義與詞匯教學

語言交際是一定社會環境下的產物，語言的學習也離不開社會交際。在不同的社會環境中，語言的運用方式不同，詞語意義也隨之變化。例如：

（1）They chucked a stone at the cops and then did a bunk with the loot.

（2）After casting a stone at the police，they absconded with the money.

2句話想表達的意義一致：他們向警察扔石頭，然后帶著錢跑了。但由于敘述者所處社會地位不同、闡述立場不同，而使用了不同的詞語：cops與police，loot與money。2句話分別譯為：

（1）他們朝條子扔了個石頭，然后就帶著搶來的錢溜了。（2）他們向警察投擲石塊后，攜款潛逃。

這種對比教學方式可用于詞匯教學中同義詞與近義詞的教授，使用對比例句使學生直觀而生動地理解同義詞或近義詞之間的差別。

2.4 情感意義與詞匯教學

情感意義反映了語言者的情感，因此詞語的情感意義對于文章的理解、語言的運用有著至關重要的作用。

感嘆詞和同義褒貶詞在這一范疇之內尤為突出。例如：

（1）He was acknowledged as an able statesman（他被公認為是有才干的政治家）。

（2）Most politicians are very sophisticated（大部分的政客都十分老練）。

政治家（statesman）是對他人職業的正面評價，而政客（politician）為貶義。

在教學中，可利用情感意義幫助學生掌握同義詞的褒貶區別，提高學生的用詞技巧和理解能力。

2.5 反映意義與詞匯教學

反映意義是通過情感聯想表現出來的，如禁忌詞和委婉語等。禁忌詞是由于一詞多義，某種意義會引起負面聯想，因此避免使用。比如除了淚水以外的身體排泄物都避免使用等。而委婉語則是指用其他同義詞語代替可能產生負面聯想的詞語。例如：用pass away、be with God等詞代替die。

在詞匯教學過程中，幫助學生比較禁忌語與委婉語，能幫助學生快速有效地記憶單詞，并了解歐美相關語言文化，對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

2.6 搭配意義與詞匯教學

搭配意義適用于上下文分析當中。同一單詞在與不同詞語或上下文搭配時會產生不同的搭配意義。如：pretty常用來修飾woman，而handsome常用來修飾man；但也存在pretty boy或handsome woman這樣的用法，雖同為褒義，但表現的美是不同的。

在詞匯教學中，適當提供單詞的多種搭配方式，不但能豐富學生的詞匯儲備，還能使學生對該詞的意義有一個宏觀把握。

2.7 詞匯教學中概念意義與聯想意義的配合

傳統的詞匯教學中，教師往往把注意力集中于單詞的概念意義上，強調讓學生背單詞，考核方式也多為單詞拼寫或單詞英漢互譯。但在實際應用中，單詞的聯想意義的重要性較之概念意義毫不遜色，甚至更勝一籌。在詞匯的教學過程中，教師應以概念意義為基礎，適度而足量地擴充聯想意義。這不但能幫助學生記憶單詞的概念意義，更能使學生對單詞以及歐美文化產生更深刻的理解。

英國著名語義學家利奇提出的詞匯含義的7種劃分，對英語詞匯教學提供了理論依據。通過對其理論的分析與學習，并在詞匯教學中應用其理論，不僅可以豐富教師的詞匯教學方法，還可提高詞匯教與學的雙向效率，提高教學水平與教學質量。

[1]杰弗里·利奇著，李瑞華譯.語義學[M].上海：上海外語教育出版社，1987.

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