高職院校開設普通話與口才訓練實訓課的探索

麻友平

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

高職院校開設普通話與口才訓練實訓課的探索

麻友平

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

高職院校；普通話與口才訓練；實訓課

高職教育有別于本科教育，高職教育培養的是高技能的應用型人才，實踐教學環節是高職教育的中心環節，提高學生的實踐技能和動手能力是其教育的目標和歸宿。在這種情況下，文化基礎課及理論課被“邊緣化”了，這是因為教學課時是有限的，一頭加重了，另一頭就減輕了，確實很難做到2者兼顧。盡管如此，我們仍然要盡力兼顧職業技能和綜合素質，否則，我們培養的就是“工作的機器”，而不是高技能人才。在高職生素質拓展方面，普通話的運用能力和口才能力是至關重要的，它是我們的畢業生在走上工作崗位后廣建人脈、開拓進取的重要基石。目前，有的院校分別開設普通話和口才課程，有的院校擇一而開，有的院校組織臨時培訓，這些形式都有它們存在的理由，但筆者認為，還有一種更好的形式就是開設普通話與口才訓練實訓課。

1 高職院校開設普通話與口才訓練實訓課具有重大的現實意義

當今社會是一個社交頻繁的信息社會，一個人如果沒有好的口才，那將會延緩乃至阻礙其進一步發展。高職畢業生大多工作在生產一線，他們需要有較強的人際溝通與交流能力，否則，就很難融入那個生產團隊，影響其正常的工作和生活。在高職院校開設普通話與口才訓練實訓課可以有效地提高學生的人際溝通能力，具有重大的現實意義。

1.1 彌補高職生人文素質的不足，平衡其能力結構

高職生的人文素質普遍偏低，而理工科的高職生則更為明顯。雖然有些學生的專業知識和專業技能都很好，但走上工作崗位后，工作、生活得并不順心，有人甚至因人際關系惡化而辭職。究其原因，是他們不會說話、不會溝通、不懂得處世之道，這是他們能力結構失衡造成的惡果。在高職院校開設普通話與口才訓練實訓課，可以從口語表達的角度彌補學生人文素質的不足，使高職畢業生不僅能勝任專業技術工作，而且能洞悉人情世故、廣建人脈，從而心情舒暢地工作和生活。

1.2 適應社會的現實需要，提高高職生的綜合競爭力

當今的社會不僅要求高職生能勝任自己專業領域的技術工作，而且要求其具備較強的團隊精神和人際溝通能力；不僅希望他們能出色地完成本職工作，而且希望其能夠帶動周圍的人實現所在團隊的工作目標。通過開設普通話與口才訓練實訓課，不僅可以提高學生的普通話水平和表達能力，而且在分組訓練的過程中，可以有效提高學生的團隊意識和溝通能力，進而提升其綜合素質，增強其就業綜合競爭力。

1.3 適度的強調和正確的引導，有利于推廣普通話

語言是溝通和交流的一種媒介，如果處理不好方言和普通話的關系，就會嚴重地影響人際交往的效率和效果。目前的高職生，特別是來自偏遠農村的高職生的普通話基礎很薄弱，有的人甚至根本不會說普通話，這給他們的大學生活帶來極大的不便，也會使他們在未來的職場上面臨重重困難。通過開設普通話與口才訓練實訓課，可以幫助高職生取得普通話等級證書，切實提高高職生的普通話運用能力。

2 高職院校有條件、有能力開設普通話與口才訓練實訓課

高職教育的道路是在探索中不斷拓展和延伸的，在高職院校開設普通話與口才訓練實訓課便是一種新的探索，就目前的教育資源來看，任何一所高職院校都具有開設該課程的條件和能力。

2.1 硬件設施要求不高，任何一所高職院校都可以滿足

普通話與口才訓練有別于其他的專業實訓課，專業實訓課要求具有數量足夠的先進儀器和設備、合格規范的實訓場地等，這些條件不是每一所高職院校都能滿足的。而普通話與口才訓練實訓課對硬件設施要求不高，只要有多媒體設備及擴音裝置、便于拼拆的談判圓桌就可以了，也不需要學生準備工作帽及工作裝等，這是任何一所高職院校都能滿足的。

2.2 師資力量要求較高，經過進修和培訓亦可達到要求

普通話與口才訓練實訓課對硬件設施要求不高，但對師資力量要求較高，該課程的教學不是所有的語文教師都能勝任的。該課程以普通話的學習和訓練為起點，以口才能力的提升為歸宿，要求指導教師既要有較高的普通話水平，又要有出色的口才，還要有豐富的指導學生演講和辯論的實戰經驗。當然，符合這些條件的現成教師并不一定很多，但是，通過對素質較高的教師進行培訓，師資問題依然可以在短期內解決。

2.3 實訓教材要有特色，可通過調研開發滿足需要

普通話和口才在大多數情況下都是分開講授和訓練的，將普通話與口才合二為一并采用理論實踐一體化的模式進行教學尚屬一種新的探索。實訓教材沒有現成的可供使用，但可以根據我們的實訓目標進行開發，該教材應采用項目、任務的框架進行設計，應包括方音矯正訓練、普通話標準發音訓練及口才訓練等內容，整個教材應體現以理論為輔、以實踐為主的理念。

3 普通話與口才訓練實訓課在高職人才培養中的潛在價值

人們所擁有的知識和能力有些是顯性的，可以直觀地表現出來；有些是隱性的，只能間接地表現出來。普通話與口才訓練實訓課的顯性價值是不言而喻的，那就是能夠提高學生的普通話水平和溝通能力，但其隱性價值或潛在價值卻往往不被人注意。

3.1 通過方音矯正和普通話標準發音訓練，可以培養學生的愛鄉和愛國之情

學習普通話是為我們增加一種語言交流的媒介，而不是消滅方言。人們都熱愛自己的家鄉，都深愛自己的家鄉話，這是正確的。但是，我們也應該意識到不是所有的人都能聽懂我們的方言，當我們用方言交流出現障礙時，我們就要使用人人都能聽懂的漢民族共同語——普通話。在這種不斷的辯證分析的過程中，不僅能夠提高學生學習普通話的自覺性，而且能培養他們的愛鄉、愛國之情。

3.2 通過聊天、問答和朗誦等訓練，可以培養學生良好的個性

人們常說，“江山易改，稟性難移”。而難移不是不能移，通過聊天、問答和朗誦等口才訓練方式，就能夠改變一個人的稟性。通過這些訓練，可以使暴躁者變得溫和，可以使獨斷者變得中庸，可以使沉默者變得開朗，可以使自卑者變得自信。精心、有序的口才訓練，確實可以培養學生良好的個性。

3.3 通過即興演講、辯論和談判等訓練，可以培養學生敏捷的思維能力

在普通話與口才訓練實訓課中，通過即興演講、辯論和談判等訓練，可以培養學生敏捷的思維能力。即興演講是無準備的演講，靠的是平時的積累和敏捷的思維能力；辯論和談判屬于雙向口語交流，需要敏捷的思維能力和較強的應變能力。可見，口才訓練不只是練口才，還有“一箭雙雕”、“一石二鳥”的功效。

綜上所述，高職院校應當積極開設普通話與口才訓練實訓課，這是一條經濟而又實用的提高學生綜合素質的途徑，通過我院的教學實踐，已經證明了它是行之有效的，可以進行持續研究并加以推廣。

G40-03

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1671-1246（2011）08-0027-02

本文系蘭州石化職業技術學院2010年教育教學研究項目（JY2010-16）