加強高職醫學院校實驗教師素質與技能的培養

李安平

（陜西能源職業技術學院基礎二部，陜西 西安 710613）

加強高職醫學院校實驗教師素質與技能的培養

李安平

（陜西能源職業技術學院基礎二部，陜西 西安 710613）

在高職醫學教育中，要提高教學質量，必須抓好醫學理論教學和實驗教學這2個環節，使2者之間互相聯系、互相滲透，共同組成一個完整的教學體系。而要提高實驗教學質量，加強實驗教師素質與技能的培養就是一個不可或缺的環節。

高職醫學院校；實驗教師；素質與技能

實驗教師隊伍是高職院校進行實踐教學和培養應用型人才的第一線基本力量，其整體素質直接決定著儀器設備的投資效益，并影響著高職院校實驗室的建設、管理和發展水平[1]。要提高實驗教師的素質和技能，提高實驗教師的教學能力，實現實驗資源的共享，優化實驗教學及方法，調動實驗教師的積極性，促進實驗室的建設與發展，需要對實驗教師隊伍進行科學、合理的管理。

1 高職醫學院校實驗教學現狀

1.1 實驗師資隊伍現狀

目前，許多高職醫學院校是由中等專業學校升格而來，在師資隊伍的配置上依然留有中專層次的痕跡，在許多方面存在缺陷。具體表現在：（1）實驗教師學歷結構缺陷，具有研究生及其以上學歷的實驗教師極少；（2）實驗教師職稱結構缺陷，具有高級職稱教師的比例相對偏低；（3）實驗教師數量相對較少，尤其是新專業實驗教師更加不足；（4）師資隊伍整體素質不高，缺乏專業帶頭人及骨干教師[2]。

1.2 實驗條件現狀

1.2.1 實驗室建設資金投入不足 實驗室建設資金投入不足，使實驗室建設滯后，主要原因有：（1）近年來各高職院校擴大招生，學生人數逐年增多，對實驗設備的需求量不斷增大；（2）部分實驗設備更新率加快；（3）新專業不斷增加，但實驗室建設資金投入跟不上教學的需求，從而導致實驗室基礎設施條件差，在一定程度上影響了實驗教學質量，也影響到了實驗教師的教學水平[3]。

1.2.2 實驗設備的利用不足 部分實驗室專業針對性強，且專業規模小，以致一些實驗設備有不同程度的閑置情況，不能形成整體優勢與合力，客觀上造成了教學資源的浪費。實驗室開放程度不夠，除開展必要的教學活動外，基本處于封閉和“各自為戰”的狀態，學術領域的最新信息也不能及時引入到學生的實踐環節中來[4]。

2 提高實驗教師的綜合素質

2.1 提高實驗教師的職業道德素質

職業道德素質在整個實驗教師素質體系中居于主導地位，它決定著實驗教師的教學態度與工作效益，影響著學生職業道德的形成。在醫學類的實驗教師中，有部分教師對實驗教學工作不夠重視，有的教師不安于實驗教學工作，因而要培養實驗教師愛崗敬業、甘為人梯的無私奉獻精神。

2.2 培養實驗教師健康的心理素質

部分實驗教師有自卑心理，他們認為和理論教師相比自己在教學能力等方面存在一定的差距，以至于在教學工作中不能充分發揮主觀能動性，不能積極探索和研究實驗教學的規律，從而使自己的聰明才智和創造力受到壓制。因此，在教學實踐和教學改革工作中，應吸收實驗教師參與精品課程和課題的建設，提高其教學科研能力，幫助他們樹立自信心，使他們的潛能得以充分發揮[5]。培養實驗教師做專業建設的帶頭人和骨干教師，使實驗教師的整體素質不斷提高，從而也提高實驗教師的心理素質。

2.3 提高實驗教師的實踐教學能力

近年來，德國職業教育模式如雙元制、工學結合及行動導向等教學模式對我國職業教育產生了巨大的影響，這都要求建設一支實踐能力較強和綜合素質較高的實驗教師隊伍[6]。實驗教師的實驗教學能力是多方面、多層次的，一般包括2個方面，一方面是培養學生的實驗動手能力，如實驗操作、數據采集與處理、儀器設備的使用與維護等，另一方面是通過實驗培養學生的思維能力，如實驗觀察能力、創新能力、綜合分析和解決問題的能力等。這些能力的提高除了需要在長期的教學實踐中鍛煉和強化外，同時還需要有一定的措施作保障。如，要求實驗教師定期進修，提高實踐操作能力，掌握實驗教學的新動向；要求實驗教師提高自身學歷，通過學歷教育拓寬知識面，掌握實驗教學所必需的理論知識；加強與兄弟院校的交流，掌握各種信息，開闊思路；要求實驗教師積極參與實驗教學大綱、實驗教材的制訂和編寫，對實踐教學中的經驗與教訓加以總結并改進。提高實驗教師組織實驗教學的能力，從而真正提高其綜合素質[6]。

3 培養實驗教師的綜合性實驗能力

目前高職院校都在進行課程改革。例如，我院將解剖、生理、藥理、疾病等教學內容進行重組與整合，以避免教學內容的重復與繁瑣，也使教學內容打破學科界限，交叉融合。在理論教學內容整合的同時，實驗教學內容也在進行整合，如將醫學基礎實驗與臨床教學實驗進行綜合，多學科知識的綜合運用，可使學生的創新思維和能力得到較大的提高。綜合性實驗要求參與實驗的教師不僅要有扎實的專業知識，還要有融會貫通相關學科的知識與技能，這就促使實驗教師主動學習，拓寬知識面，以提高教學能力[7]。

4 培養“雙師型”實驗教師

高職醫學實驗教學要求實驗教師具有綜合性實驗的能力，就是既要具有臨床醫學專業設計理論水平，又要有較強的實踐操作技能，因此實驗教師應具備“雙師型”教師的素質。鼓勵實驗教師考取相關職業資格證，要求實驗教師參加一定的臨床診療工作，并為此提供便利條件，從中積累教學素材，豐富教學內容，從而使實驗教師的綜合素質得以提高[8]。

5 加強實驗室建設，為實驗教師素質的培養提供物質基礎

高職教育與普通高等教育的最大區別在于，高職教育培養的是應用型、技術型人才，而實驗室是培養應用型、技術型人才的重要場所[8]。現在，高職醫學院校的部分實驗依然停留在讓學生看實驗錄像、看光碟、示教等層次上，這對教師的教學能力和學生的動手能力的培養都是極為不利的。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，因此必須以提高高職學生動手能力為目標，加強實驗室建設。實驗室水平的高低、教學質量的優劣，是學校教學水平、科研技術和管理水平的一個重要標志。在實驗設施不健全的情況下，提高實驗教師的素質和技能培養也只能是一句空話，因而，實驗室硬件建設對于提高實驗教師的教學能力和技能有著至關重要的作用。

綜上所述，高職醫學院校實驗教師素質和技能的培養是一項復雜的系統工程，不僅需要實驗教師自身的努力，同時也需要高職院校領導的高度重視，這樣才能使實驗教學的質量得以不斷提高。

[1]饒宏斌.高職院校實驗技術人員素質培養[J].廣東教育（教研版），2008，6:27～28.

[2]鄒發長，徐宛玲.醫學高職院校實驗師資隊伍建設探討[J].衛生職業教育，2010，28（13）：13～14.

[3]李艷秋.加強實驗室建設 提高實驗教學質量[J].中國現代教育裝備，2006，8:37～38.

[4]趙水儉，汪春華，朱西桂.論高校實驗室建設與管理[J].實驗室研究與探索，2003，6:106～108.

[5]姜峰.淺談高職院校實驗教師隊伍素質建設[J].今日科苑，2009，2：246.

[6]孫峰.關于高職院校實驗教師專業培訓的思考[J].廣西教育，2010，3：92～93.

[7]魯揮.對醫學基礎實驗教學的改革與創新的思考與對策[J].中國現代實用醫學雜志，2004，3（23）：97～98.

[8]葉文靜，鄧瑞.加強雙師素質教師隊伍培養 努力造就高質量專科人才[J].中國社區醫師，2010，12（10）：224.

G640

A

1671-1246（2011）08-0021-02