高職高專院校人才培養工作評估之思考

李文杰 ，杜廣才 ，李 芳

（1.山東大學護理學院，山東 濟南 250012；2.山東醫學高等專科學校，山東 濟南 250002）

高職高專院校人才培養工作評估之思考

李文杰1，2，杜廣才2，李 芳2

（1.山東大學護理學院，山東 濟南 250012；2.山東醫學高等專科學校，山東 濟南 250002）

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》及《高等職業院校人才培養工作評估方案》，自2008年起啟動新一輪“高等職業院校人才培養工作評估”。此次評估使高職高專院校進一步明確高職高專教育的辦學思想、加強學校的內涵建設，對人才培養模式的制訂、人才培養質量的提高提出更高的要求。

高職高專院校；人才培養；工作評估

高職高專院校人才培養工作評估打破了傳統評估的方式，筆者認為通過本次評估進一步鞏固了教育教學工作的中心地位，加強了學校的內涵建設，提高了人才培養質量，同時就學校如何健康、持續發展提出了建議和要求。

1 高等職業院校人才培養工作評估內容解析

1.1 高等職業院校人才培養工作評估宗旨

該評估按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，通過高等職業院校人才培養工作數據采集平臺，對學校實際情況進行全面了解，與學校一起共同發現問題、分析問題、探討問題的解決辦法，注重實際成效，其目的就是在新形勢下切實促進高職院校內涵建設，建立校企合作、工學結合的人才培養模式，推動教育行政部門完善對高職院校的宏觀管理，逐步形成以教育行政部門為引導、以學校為核心、社會各界廣泛參與的教學質量保障體系，促進高職教育持續、穩定、健康的發展。

1.2 高等職業院校人才培養工作評估內容

包括領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價等7個主要評估指標、22個關鍵評估要素、說明、建議重點考察內容、數據庫相應編號等[1]。

1.3 考察內容

現場考察一般不超過3天。以深度訪談為主，訪談對象包括學校領導及教務處、人事處、財務處、學生處等行政管理部門工作人員，同時開展專業剖析、聽課、說課、座談、查閱原始資料、參觀實踐中心等活動。

1.4 考察結果

僅有通過和暫緩通過2種，不再有優秀、良好、合格之分。

2 高等職業院校人才培養工作評估后的思考

2.1 明確學校辦學思想、領導作用，重視人才培養

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》是指導性文件，高等職業教育作為高等教育的一部分[2]，擔負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、技能型專門人才的任務，學校要充分在行業、企業單位開展調研，根據社會需求，及時調整人才培養模式，培養符合社會需求的技能型人才。因此，高等職業院校的辦學思想必須明確。

2.2 加強師資隊伍建設

（1）根據人才培養模式的需要，我校實施“雙師素質教師培養工程”，制訂了雙師素質教師培養方案，重視教師的工作學習經歷和科研開發能力，引導教師為企業和社區工作。利用假期及正常教學時間安排專業教師到醫院、藥廠、企業等單位進行實踐，使專業教師積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。鼓勵教師到國內外高校進修學習，鼓勵教師參加各類職業證書考試。

（2）學校重視對青年教師的培養，安排高級職稱的骨干教師對青年教師進行“傳、幫、帶”的教育，使青年教師盡快適應教學工作；同時鼓勵青年教師繼續深造，攻讀碩士、博士學位，促進青年教師業務能力和文化水平的雙提高。

（3）引進、互聘優秀骨干人才。學校從醫院、行業等一線單位引進優秀骨干人才，引領學校的專業建設、課程建設、教學團隊建設；學校采取為引進人才提供科研啟動經費、建立專業實驗室等優惠政策，鼓勵其開發科研，提高學校的學術水平。

2.3 加強校內外實訓、實習基地建設

實訓、實習基地建設是學校建設中的重中之重。通過與行業、企業合作，借鑒行業、企業的優勢，達到資源共享，搭建學校的平臺建設。學校先后與國內外醫院、科研單位、公司合作，共建實驗室、簽訂“訂單式培養”合同、在校內共建實訓基地，建設虛擬醫院、藥廠等實訓場所，采用“教、學、做”一體的情境模擬教學方法，強化對學生職業能力的培養。

2.4 加強特色專業建設，開展教學改革，形成有特色的專業人才培養模式

學校以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》為指導思想，開展全方位市場需求調研，調整和優化專業結構。以就業為導向，不斷調整和優化專業結構，重點建設市場需求、社會發展需要的專業，及時增設區域經濟發展急需的專業，適時調停不適應市場需要的專業，形成具有本校特色的專業人才培養模式。科學設計人才培養方案，改革培養模式，突出學生技能培養的特色。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，加強實踐能力和職業技能培養，全面落實素質教育，形成具有學校特色的專業人才培養模式。

2.4.1 藥學專業構建“二二四三”技能型人才培養模式 即“雙師、雙證、四階梯、三融合”的模式。

“雙師”引領教學——任務驅動、項目引領、校內專職與校外兼職的專兼結合團隊共同執教。

“雙證”融入教學——將藥劑士、西藥藥劑員、醫藥商品購銷員等雙證書職業資格標準融入教學過程。

“四階梯”實踐教學——四階梯遞進式實踐教學體系，即一階梯——單項技能訓練，二階梯——課程綜合技能訓練，三階梯——專業綜合技能訓練，四階梯——頂崗實習與職業技能鑒定。

校企共育“三融合”——從制訂人才培養方案到人才培養過程再到考核評價3個環節實現人才培養的校企共育。

2.4.2 放射治療技術專業構建“1+1+1”人才培養模式 第一學年：學生在校學習職業基礎課程；第二學年：學生在醫院以“工學交替”的方式學習職業技能課程；第三學年：進行頂崗實習。

2.4.3 護理專業構建“1+2”人才培養模式“1”：指學生在校學習職業基礎課程；“2”：指學生在醫院進行2年的專業基礎課、職業技能課的學習，授課任務由醫院具有豐富臨床實踐經驗的教師承擔。根據學生個人意愿，在實習后半年，開展專門化培訓，如重癥監護、社區護理、兒童護理、腫瘤護理、手術室護理等，由實習單位和學校共同考核，合格后，頒發結業證書。學生畢業持畢業證書、護士執業資格證書、專門化方向培訓證書“三證”，彰顯了學生的就業優勢。

2.5 運用現代化教學管理手段，建章立制，規范教學管理

（1）學校加快教學管理的信息化建設，實現了學籍管理、智能排課、考試管理、成績管理等方面的現代化，大大提高了管理效率。

（2）加強制度建設，使教學工作的各個環節均有章可循。各項教學管理制度的建立和實施，使學校教學運行高效、平穩、有序，教學質量穩步提高。

（3）建立、健全多元化教學質量監控、評價體系。一是強化社會監督，完善監督機制。學校主動采取“請進來、走出去”的方式，通過召開教學論證會議、開展畢業生跟蹤調查、開展用人單位評價等措施，構建社會監控體系。二是改革傳統督導模式，實行學校、系（部）、教研室三級督導機制。學校督導工作以系（部）教學管理與運行為重點，系（部）、教研室督導工作以教師教學質量為重點。三級督導制度的建立擴大了督導覆蓋面，加強了督導力度，提高了督導效益。三是突出學生在監控體系中的主體地位，建立學生信息員制度，加大學生評價在教師課堂教學質量評價中的比重，實行教師課堂教學質量在專業技術職務評聘中的一票否決制度。

學校建立包括教師教學、學生學習、課程教學質量、教材質量、專業建設質量、學生實踐能力6個方面的教學質量評價機制，做到公平、合理、公正。

2.6 以就業為導向，深化教育教學改革，提高學生就業率

（1）舉辦職教論壇，樹立先進的職教理念。教育理念是教育教學改革的先導，學校舉辦多期專題職業教育理念座談會，在教師中樹立了產學結合、教學做一體、以就業為導向的職業教育理念。

（2）開展市場調研，合理設置專業。專業設置實行動態管理，在保持主干專業相對穩定的基礎上，及時增設社會經濟發展急需的熱門專業，改革、淘汰不適應市場需求的專業，優化專業結構。

（3）強化就業指導教育，更新學生就業觀念。學校開設就業指導課程，選用優質教材，配備優秀教師，聘請企事業單位的人力資源經理和優秀畢業生對學生進行就業指導教育，更新學生的就業觀念，指導學生就業技巧，提高學生的就業能力。

（4）實行畢業生“雙證書”制度。制訂符合“雙證書”教育教學要求的人才培養方案、加強實踐教學和職業技能訓練、設立職業技能鑒定站等，構建“雙證融通”的知識結構、能力結構和素質結構，有效地保證了人才培養的質量，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業資格證書或技能等級證書。

在取得成績的同時，專家還提出建議，學校需加強高等職業教育理念，開展教學改革，提高師資隊伍水平。

總之，高職高專院校人才培養工作水平評估，有利于深化學校的教育教學改革，提高學校教學質量，有利于促進學校健康、穩定的發展。

[1]教育部.關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s387 8/201010/xxgk_110098.html.2008-04-03.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2761/201001/xxgk_79649.html.2006-11-16.

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1671-1246（2011）08-0009-03