怎樣在閱讀能力培養中體現學習的主動性

梁啟文

閱讀，歷來是語文教學的重點，也是難點。學生在平時的課堂教學中，在教師的引導下，對閱讀的內容理解還是可以的，可一旦獨立完成對一篇文章的理解，閱讀就成了一只“攔路虎”，出現一種“丟不開手”的現象。

在《學會生存》一書中，埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”通過這些年語文教學的實踐，讓我更深刻地認識到教會學生學習的重要性。

一、培養自學能力

閱讀自學，包括課內自學和課外自學。閱讀教學并不是教師把一篇或幾篇文章講懂了，學生就會讀其他文章。所以課堂閱讀切不可越俎代庖，而應留下一定的、適當的內容由學生去自學，做一匹試著過河的小馬。這樣學生動手動腦的機會多了，說的、想的多了，自學能力自然就培養起來了，何樂而不為呢？

此外，課外自學也不容忽視。針對農村小學條件有限，教師可因陋就簡組織學生集體自學，共用參考書、工具書。還應鼓勵學生通過各種途徑多讀課外書，增加閱讀量，拓展知識面，提高閱讀能力，如辦“小小圖書角”“我為班級獻本書”活動或開展讀書活動等。

二、鼓勵好問、善問

“求學問，需多問，只回答，非學問。”生動地說明了求知過程中好問的重要性。傳統模式中的師生問答，無可非議，但容易形成“填鴨式”教學，束縛學生思維，所以，教師應突破傳統模式，改為生師問答或生生問答，讓學生來自我發現、自我提出，積極鼓勵他們大膽問。剛開始時，學生的提問也許會很幼稚，但激發了學生的學習興趣后，他們不但好問，而且善問。思維也會越來越靈活，有的問題思維新穎，具有創造性，是教師都為之驚嘆的。眾所周知的許多科學家、發明家，他們的成功不都是從“問”開始的嗎？

三、問題的自我回答、解決

當學生在自我提出問題時，教師要積極鼓勵學生回復到自學階段，用自己所學的知識，通過查資料，動腦思考來解決。當然，也可發揮團體協作精神，組織全班學生一起討論分析，最后才由教師做出判斷、總結。這樣能夠有效地克服學生的畏難情緒，克服其依賴思想，克服其不會用或懶于用工具書的惰性。同時，學生通過自己的努力解決了問題，心理上會獲得成功的愉悅，更能激發其對知識的渴求。

自學、自問、自答三者之間是不斷循環往復的，學生在不斷的勤學善問會答中逐步學會了全面的、多角度地看、讀、想。自然而然在一種螺旋式上升中培養并提高了閱讀能力，做到了“能讀、愿讀、會讀”。

參考文獻：

[1]徐志剛.優等生必備的學習法則[M].清華大學出版社，2011-08.

[2]張東操.求學問，需學問；只學答，非學問：李政道與青少年談學問[N].中國青年報，2000-06-16.

編輯 韓 曉