信息化教學模式對教師專業發展的影響

黨新莉

(新疆師范大學教育科學學院,新疆 烏魯木齊 830054)

信息化教學模式對教師專業發展的影響

黨新莉

(新疆師范大學教育科學學院,新疆 烏魯木齊 830054)

面向信息化的教師專業發展離不開相應的技術作為支撐,技術支撐下教師有效地利用各種教師專業發展輔助工具和媒體資源進行個人專業發展。文章論述了信息技術環境下,作為技術支持的教學活動結構和教學方式的信息化教學模式和信息技術對教師專業發展的影響。

信息化教學模式;信息技術;教師專業發展;影響

教師專業發展是教師接受教育和不斷接受再教育的過程,是教師教育的新的命題。教師的專業發展是教師作為主體的主動發展過程。面向信息化的教師專業發展離不開相應的技術作為支撐。所以在信息化的進程中,教師的專業發展又增加了新的內涵,這就是關于技術及其教育應用的專業知識和能力。建立基于網絡的教師專業發展環境可以拓展教師交流反思的廣度和深度,最大限度地減少時間和空間對教師之間交流反思和知識共享的限制。同時,信息技術可以提供網絡環境下的協作學習環境,支持教師有效地利用各種教師專業發展輔助工具和媒體資源進行個人專業發展。還可以利用信息技術的潛在優勢促進教學模式的深層轉變。

一、概念界定

(一)教師專業發展的內涵

教師專業化問題,是新世紀世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點,[1]教師專業化的發展,也因此成為教師教育的新命題。如何理解教師職業專業化的內涵?不同的研究者從不同的角度對此進行了深入的研究,對教師職業專業化的內涵,也因此形成兩種不同的看法。[2]

一種觀點是注重教師對專業領域的科學知識與技術的掌握程度,認為教師的專業能力是受學科內容的專業知識、教育學、心理學的科學原理與技術所制約的,教師專業建設和發展也就注重于教師職業的理論、原理、技術等方面的知識基礎的學習。另一種觀點認為,教師的專業程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。所謂教師的實踐性知識,包括五個方面:其一,它是依存于情境的經驗性知識;其二,它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的;其三,它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科的知識;其四,它是作為一種隱性知識發揮作用的;其五,它是一種擁有個性性格的“個體性知識”,這些知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成的。這樣,教師專業建設和專業發展也就注重于在實際的教學情境中通過實踐積累經驗,形成具有個性特點的案例知識,并且通過共同體的相互影響,將個性化的隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業知識。

教師教育應該是“學科性”與“教育性”,“學科專業知能”與“教育專業知能”的統一,[3]因此,在教師專業化的內涵中,專業性知識和實踐性知識,應該是教師知能基礎中互為補充的部分。

(二)信息化教學模式

面臨著信息化教育改革的挑戰,無疑,教師需要迅速地調整甚至改變他們的教學行為。伴隨著信息化過程的不斷深入和發展,新的教學模式也將不斷地涌現,構成豐盈的新型教學模式——信息化教學模式。

信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展,是基于技術的教學模式(IT-based instructionalmodel)或數字化/信息化學習模式(e-learningmodel)。所謂信息化教學模式,是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環境,是直接建立在學習環境設計理念與實踐框架基礎上,包含相關教學策略和方法的教學模型。[4]

目前,國內外較為常見的信息化教學模式主要有:基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習、探究學習、協作學習、基于電子學檔的學習、認知工具(如概念地圖)、個性化學習、個別授導、操練與練習、教學測試、教學模擬、教學游戲、智能導師、微型世界、虛擬實驗室、情景化學習、虛擬學伴、虛擬學社、協同實驗室、計算機支持講授和虛擬教室等。

從以上的概念界定我們可以看出,信息技術是作為一門技術在教學中實施的,而作為課程的實施者教師來說,掌握了信息技術這一門技術,無論是對于自身的專業發展,還是課程整合以及教學質量都有一定的影響。信息化教學模式,作為一種技術支持的教學活動結構和教學方式,為教師進行多樣化教學提供了條件,而且信息化教學模式有以上很多種類型可以供教師進行選擇,教師如果掌握了這些方法和技術,既增加了自己的專業知識和技能,又能吸引學生的注意力。學生的積極配合,課堂的活躍性,又可以促進教師努力提高自身的專業發展,以及情感上對工作的積極配合,形成良好的循環模式。所以信息技術的發展在一定程度上對教師專業發展有一定的影響。

二、信息技術支持下教師專業發展

(一)信息技術環境下,信息化教學模式與傳統教學模式的區別

信息化教學模式是現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學表現形態。充分利用信息技術手段,調動盡可能多的教學媒體、信息資源,為學生構建一個良好的學習環境。它不僅從手段和形式上改變了傳統教學模式,更從觀念、內容、過程、方法、評價等層面賦予教學新的含義。

信息化教學模式與傳統的教學模式相比,在教學方式上,教師不再維持自己作為“專家”的角色,而是作為教學過程的指導者和組織者,意義建構的促進者和引領者,以幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量信息來促進學習。學生作為知識的主動建構者和運用者,承擔著自我學習的責任。在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性;在學習目的上,信息化教學模式更加注重能力、潛能的激發;在學習過程中,更加重視過程;在信息呈現的方式上也開始多樣化、多媒體化;在組織形式上重個別化,學生的角色也由原來的被動接受者轉化為運用信息工具的主動探求者。這種新型的教學模式改變了以教師為中心的教學結構,創建了新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體”型教學結構。

(二)信息化教學模式的優勢

技術能夠給學生的學習帶來哪些變化?學生將面臨哪些新的條件和新的學習挑戰?這在很大程度上取決于教師采用什么樣的教學模式進行教學。信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡,它可以被用于促進教育革新,也可以被用于強化傳統教育,因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。面向信息化的教師專業知能,表現為教師利用技術處理課程和資源,還包括開展實施技術支持下的課程計劃。因此,信息化教學模式有自己的優勢:首先,在信息化教學模式下,由于教學中多媒體計算機和網絡的加入,信息來源變得豐富多彩,教師的主要作用不再是提供信息,而是培養學生自身獲取知識的能力,調動學生學習的主動性、自覺性,引發學習興趣,促進學生對知識信息的理解和提高學習效率。其次,信息化教學模式通過計算機的交互給學生提供了分層次學習的可能。學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程,自主選擇學習內容的難易與進度,并隨時與教師、同學進行交互。眾所周知,因特網是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維的超文本結構組織起來的,因而特別適合于學生進行“自我發現”、“自我探索”式的學習,為學生發散性思維、創造性思維發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

(三)信息技術對教師專業發展的影響

教師工作的環境是一種信息密集型的環境,而且經常需要信息展示,在這種環境中,技術能夠發揮的作用更加重要也更加多樣。技術的應用能夠有效地改變教師的專業實踐環境,比如,提高工作效率,就像在其他專業領域那樣。在技術的作用下,教師可以不再被局限在課堂這個小圈子內,技術成為一種催化劑,將學校和學區改變為更加合作的組織。技術對提高教師的個人和專業方面的工作效率有著非常重要的作用:[5]

1.信息技術提供了對教師的多種培訓形式

信息技術增加了教師參加學習培訓的機會,增強了培訓的效果。首先,信息技術在普及應用過程中帶來了教師參加培訓的機會,而這些培訓除了純技術學習外,還常常包括一些其他方面的教師專業技能的培養。其次,信息技術使得教師培訓的形式多樣化,如講座式、遠程授課式、網絡探究式、自學網絡課程形式等。

2.信息技術為教師終身學習提供了保障

信息技術發展帶來整個社會的深刻變革。信息技術使終身學習成為必要的同時也成為可能,為終身學習提供了平臺。終身學習是教師專業發展的一個基本內涵,教師的職業要求教師必須立足于新知識、新科技的前沿,傳播應用新知識,不斷創新發展。

3.教師通過信息技術能夠參加專業領域的各種合作

信息技術不僅僅是一種學習工具,也是一種交流中介,它拓寬了交流的范圍和空間,為教師創設一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。教師可以在網上自由地發表見解和主張,既利于各方經驗的共享,又有助于彼此思想的碰撞和智慧火花的捕捉;還可以將所寫的教研論文、所創構的教學設計等在學校的網站上展示出來。一方面,豐富了網上的教育資源,實現了資源的共享。另一方面,也是對教師自身的促進。教師可以收集同行、專家和其他人士的評論、建議和反饋意見,再進行深入反思,對自己的作品做出進一步修改。

4.教師利用信息技術能夠和學生、家長、同事及社區其他相關人員進行更為有效的交流

它擴充了教師以筆和本的記錄為主的手段,拓寬了以面對面的交流為主的渠道。

5.教師能夠通過技術訪問更為廣泛的專業發展資源

現代信息技術構造了一個網絡化、數字化和智能化有機結合的學習環境,利于教師突破以書本知識為單一來源的限制,自主地針對自己的薄弱環節、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行學習和研究。

6.利用信息技術,教師能夠更為有效地檢索和獲得支持學習的資源

利用信息技術便于教師迅速地把前沿的知識吸收進來,既豐富了教師廣博的文化素養,又提高了教師對教育問題的敏感性,促使教師透過現象看到問題的實質,還可以大量節約教師為獲取相關信息而付出的時間、精力和財力。例如,惟存教育網,是收藏教育信息化與研究性課程的專題網站,提供了豐富的實踐課例與理性思考文章。該站關于教育技術與課程整合的實踐探索與理性思考、研究性學習探索、多種學習模式的探索和網絡資源的鏈接等非常豐富。該網站是教育信息化、課程整合、探究學習等方面的專業研討網站,有很多關于信息技術與課程整合的內容,以及新課程改革的新思想、新觀點等。

三、總結

因此,對于教師來說,也許最為重要的是要記住這一點,在教育信息化的進程中,“探索和繼續學習的精神”[6]將成為教師職業的內在屬性。這也就是說,只有掌握現代教育技術及信息技術手段,運用信息化的教學模式,教師才能適應信息化教育的要求,才能提高教育教學質量和效益,才能提高教育的信息化程度和現代化水平,才能更好地促進教師專業發展。

[1]劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002:6.

[2]鐘啟泉.教師“專業化”:理念、制度、課題[J].教育研究,2001(12):12-16.

[3]謝安邦.論師范教育的特性[J].高等師范教育研究,1994(2):16-24.

[4]鐘志賢.信息化教學模式-理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005.

[5]程智.教師專業發展與現代教育技術[M].廣州:暨南大學出版社,2007.

[6][加]邁克.富蘭,中央教育科學研究所/加拿大多倫多國際學院.變革的力量—透視教育改革[M].北京:教育科學出版社,2000:84.

責任編輯:金錫萍

G451.2

A

1671-2277-(2011)01-0066-02