大學生職業生涯規劃教育課程模塊化及其操作構想

陳海娟,周祥龍

(南京信息工程大學,江蘇 南京 210044)

大學生職業生涯規劃教育課程模塊化及其操作構想

陳海娟,周祥龍

(南京信息工程大學,江蘇 南京 210044)

大學生職業生涯規劃教育應該致力于緩解全球金融危機、社會產業結構調整等因素所帶來的大學生就業問題。針對高校大學生職業生涯規劃教育中存在的職業實踐、過程管理、評估反饋等問題,從整合教育內容、拓寬教育途徑、劃分教育時間、改進教育評價方面,提出大學生職業生涯規劃教育課程模塊化及操作構想。

職業生涯規劃;課程;模塊化;操作

近年來,受金融危機、產業升級和高校擴招等多重因素影響,大學生“就業難”與“用工荒”同時并存,中國高等教育從“精英化”向“大眾化”轉型的過程中,高校亟須重新思考大學生職業生涯規劃教育模式、內容和方法,切實加強教育的實效性,前瞻性地應對產業結構調整所帶來的大學生就業形勢的新變化。

一、大學生職業生涯規劃教育現狀及問題

大學生職業生涯規劃教育主要針對大學這一人生重要階段,通過教學和擇業輔導,啟發思考,引導學生制定大學階段學習、成長、擇業、就業等方面的階段性目標,通過實施課程考核、信息反饋、目標調整等步驟,幫助學生逐步確立并實現職業目標,促進大學生知識、能力、素質的全面提高,為學生終身發展奠定堅實的基礎。

有數據調查顯示,絕大多數大學生認為職業生涯規劃教育非常重要,對擇業影響很大,但在認識上,有72.1%的學生對職業生涯規劃的概念不太理解,其中新生為76.6%、中年級學生為73.7%、畢業生為63.9%。[1]62.2%的大學生沒有發展規劃,32.2%的大學生有一些思考,只有4.9%的大學生有明確的職業發展規劃。[2]由此可見,當前高校部分學生對職業生涯缺少計劃性和目的性,職業生涯規劃教育的實效性有待進一步提高。目前大學生職業生涯規劃教育存在的問題主要如下:

(一)教材各異、標準不一,教育針對性、階段性特點不突出

根據大學四年教育的階段性特點,學校應有針對性地合理安排教育內容,開展職業生涯規劃教育,貫穿大學四年的學習生活。大學一年級階段,學生主要了解專業、職業概況,對四年的大學生活和學業作一個初步的規劃,確定將來的職業方向;二年級應加強學生的能力培養,提高自身基本素質,通過參加社會實踐活動鍛煉能力;三年級要重點參加和個人職業目標有關的活動,培養和發展職業能力,全面提升綜合素質和競爭力;四年級則應積極走向社會,按照目標職業主動尋找實習和工作機會。然而,目前高校的職業生涯規劃教育課程往往自主開設,自定教材,課程內容存在較大的隨意性;有些高校的職業生涯規劃課仍以選修課、專題講座等形式為主,易形成教育上的盲區,無法保證職業生涯規劃教育的全員化和高覆蓋率;也有一些高校僅在大一開設職業生涯規劃教育課程,易形成教育時間上的真空,無法根據不同年級學生的特點和需求,有針對地進行生涯規劃教育等。

(二)師資隊伍尚需專業化,教育教學方法水平有待提升

大學生職業生涯規劃教育的專業化必須建立在師資隊伍的專業化基礎之上。目前高校承擔職業生涯規劃教育的人員主要為公共基礎課教師、輔導員及一些經短期培訓的兼職就業指導師。高校對職業生涯規劃教育課程重視程度相對不夠,反映在教學研究上,對課程的集中研討和交流不多,教育、教學過程中,教學方法簡單化、教學內容隨意化現象普遍存在。如對于“職業生涯發展設計”等教學重點、難點內容,不少教師在教學設計上缺乏深入思考,往往只是根據教材提供的現成模板,教學生簡單套用,完成了制定“職業生涯規劃書”部分內容的教學,但教學過程并未能充分挖掘和體現“職業生涯設計”的重要意義和價值,教學與實踐、課內與課外的良性互動較為缺乏,難以達到理想的教育效果。

(三)學生學習傾向重紙上談兵,輕行動實踐

從目前高校開設的職業生涯規劃課程來看,授課內容對職業生涯理論較為側重,理論淵源、框架、專業名詞的闡釋往往占用較多課時,對職業實踐環節重視不夠。由于缺乏對職業生涯的認真規劃和清晰思考,不少學生的生涯規劃僅停留在書面,跟專業相關的見習、實習活動相對不足。學生參加社會實踐活動的目的也不夠清晰,帶有一定的盲目性,如為了增加“工作經驗”,學生會選擇做家教、促銷員、業務員等,較少考慮與自身職業目標的相關性;為了彌補實踐經驗的不足,學生會熱衷于考取各種技能證書,由于缺乏基礎的職業實踐訓練,證書的“含金量”也受到質疑。曾有用人企業在招聘會現場展示機床模型,要求應聘者操作,盡管待遇豐厚,結果應者寥寥,這對高校思考如何加強職業生涯規劃教育的目的性,探討實踐技能教育的有效模式不無啟迪意義。

二、大學生職業生涯規劃教育課程模塊化構想

(一)課程模塊化目標

針對當前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題,從大學生職業生涯規劃教育內容、對象、時間、手段和評估入手,思考大學生職業生涯規劃教育課程模塊化建構目標,簡要概括為“三性”、“兩化”,內容主要如下:

注重教育內容的整合性,即科學整合大學生職業生涯規劃教育的主要知識點,準確切入職業生涯規劃教育的績效點,加強職業生涯規劃教育內容的科學性和系統性。

突出教育對象的主體性,即對學生的教育、評估、測試和服務盡量做到因材施教,因人而異,尊重教育個體的差異性。從物質到精神、心理,為學生提供必要的咨詢和輔導,幫助學生樹立正確的擇業意識和終身學習的積極觀念。

延展教育時間的全程性,即對學生的職業生涯規劃教育應根據年級和教育階段的不同特點,在大學四年全過程中實施教育過程。

實現教育手段的立體化,即把職業生涯規劃教育有機融入和滲透進校園文化環境、校園文化活動,建設大學生職業生涯規劃教育的隱形課程。

引導操作評估的標準化,即職業生涯規劃教育過程,力求具有較強的操作性,采用較為客觀的、多維度的量化評估標準,降低主觀性評價比例。

(二)課程模塊化內容

根據職業生涯規劃教育內容特點,把職業生涯規劃教育內容劃分為三個教育模塊,即課堂教學模塊、職業能力測試模塊和職業實踐訓練模塊。三大模塊主要內容見表1。

表1 大學生職業生涯規劃課程模塊內容

職業能力測試是通過專業的職業測評系統對學生進行預測、診斷和評估,幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性,評定其個性特征和動機需求水平,并提供其潛力、不足及發展的個性化、專業性指導和建議。因此,在大學生職業生涯規劃教育中有必要引入職業測評系統,為學生提供科學、客觀的職業測評服務。在不少高校的課程安排中,把職業能力測試作為課堂教學的一部分來處理,并無法真正解決測評的實際操作問題,鑒于其與課堂教學、實踐訓練的差異與互補,故作為一個教育模塊單獨列出。

(三)課程模塊之間的關系

大學生職業生涯規劃課程的三個模塊(課堂教學、職業能力測試和職業實踐訓練),以提升學生的職業生涯規劃能力和職業實踐技能為目標,互相緊密聯系,各自擔負不同的教育功能。課堂教學模塊是大學生職業生涯規劃教育的基礎和重要組成部分,提供課程的基本理論和結構框架,同時為職業能力測試、職業實踐訓練,以及伴隨整個教育過程的評估、反饋提供理論支撐和方法指導。職業能力測試模塊與職業實踐訓練模塊是增強學生職業生涯規劃能力的重要操作、實踐訓練環節,注重實踐和互動,是課堂教學模塊的有效延伸和必要補充。職業能力測試模塊為職業實踐訓練模塊提供科學測評依據和測評結論,指導職業實踐訓練的操作;同時,職業實踐訓練的實際效果又為職業能力測試提供反饋和參考,提升測試的準確性、針對性和科學性。課程模塊之間的關系見圖1。

圖1 大學生職業生涯規劃教育課程模塊關系示意圖

(四)課程模塊的教育時間分布

根據學生在校期間各年級段的不同要求,職業生涯教育內容和形式應有所側重,課堂教育模塊可以分為兩階段:大

三、以評價、反饋為杠桿的模塊化操作

一階段著重進行大學生職業生涯規劃教育,學習基本理論,做好職業能力測試、實踐訓練的總體指導,完成《大學生職業生涯規劃書》;大三階段側重進行就業指導,加強就業技能、技巧培訓,為就業做好準備。職業實踐訓練模塊安排在大二、大三、大四階段進行,建立在大一職業生涯課程理論指導基礎之上,有規劃、有步驟地進行見習、實習活動,提高職業實踐訓練活動的針對性,增強教育效果。能力測試模塊則貫穿大學四年全過程,根據教育教學和學生實踐需要,隨時為學生提供服務和指導。

課堂教學模塊、職業能力測試模塊、職業實踐訓練模塊的實施和操作,必須建立系統化的師資隊伍,建設科學的評價、反饋機制,實現教育及評價過程的良性互動。

表2 大學生職業生涯規劃教育課程模塊的評價、反饋操作

大學生職業生涯規劃教育的評價、反饋目標:

(一)建立多維度的評價、反饋體系

針對大學生職業生涯規劃教育的實際情況,應注重培養學生正確的職業觀念和實際規劃、擇業能力,為了鼓勵學生將所學理論知識、方法和技能學以致用,做好規劃,因而針對模塊特點,設計了形式多樣的評價方案,有教師評價、職業測試系統評價和見習、實習、實踐評價等,以求達到即時的、有效的、積極正面的指導和影響。

(二)建立全時程的跟蹤、互動的反饋體系

美國職業咨詢專家威廉姆(E.G.Williamson)認為人職匹配過程應包括特性評價、職業因素分析、個人特性與職業因素的匹配三個步驟,并提供了職業生涯規劃的基本框架,[3]見圖2。

圖2 職業生涯規劃的基本框架

如圖,在認識自我、了解工作和對企業環境評估的基礎之上,設定職業發展方向、確定職業發展策略、制訂行動方案、采取明確的求職行動。這是一個完整的過程,貫穿整個人職匹配過程的,是不可缺少的評估、反饋和調整環節。

學生的職業生涯管理是動態和持續的,根據環境和條件的改變會發生相應的變化。輔導教師要根據學生的具體情況,對照學生指定的《職業生涯規劃書》進行考核,積極鼓勵、引導規劃執行較好的學生,同時發現存在問題,進行診斷、指導、修正,幫助提供必要的解決方案。根據就業環境、專業特點、個性特征等因素,及時給予輔導,幫助學生調整和重新確定職業目標,這是職業生涯規劃教育全時程的跟蹤、反饋、支持體系的重要環節。

(三)實現個性化、科學化的測試評價和職業指導

職業能力測試是通過專業預測、診斷、輔導、咨詢為學生提供個性化、專業性指導和建議,幫助解決職業實踐中產生的實際問題。有調查顯示,大學生自我了解的途徑55.7%通過社會或他人評價,90.3%為自我評價,僅7.8%通過職業測評。大部分大學生未接受過職業測評,職業定位缺乏科學性、全面性、客觀性。有63.4%的學生不太了解自己適合什么樣的職業,63%的學生不太了解自己期望從事職業的職業素質要求,53.4%的學生對職業了解程度不高。[1]因此,職業能力測試對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較強的現實意義。但目前不少學校和學生對測評系統不夠重視,需要進一步宣傳、普及和使用職業能力測評系統,加強大學生職業生涯規劃教育評價和指導的個性化和科學化。

[1]劉榮軍,黃文浩,李向明,黃明睿.論大學生職業生涯規劃輔導體系的構建[J].學校黨建與思想教育,2007(11):61.

[2]王春雨,黃洪旺,梁洪.如何做好大學生職業生涯規劃的指導[J].中國市場,2006(12):62.

[3]周祥龍.大學生涯規劃[M].南京:東南大學出版社,2008:16.

責任編輯:喬 健

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