中外職業技術教育教學模式的比較及啟示

王小麗

(重慶城市管理職業學院社會工作學院,重慶 401331)

中外職業技術教育教學模式的比較及啟示

王小麗

(重慶城市管理職業學院社會工作學院,重慶 401331)

通過對CBE教學模式、“雙元制”教學模式、MES教學模式和五階段教學模式的介紹以及五類教學模式在教學目標、課程結構等方面的比較,提出了我國職業技術教育教學模式改革的幾點建議。

職業技術教育;教學模式;比較;改革

發達國家的職業技術教育已經形成相當完善的教育體系和各具特色的教學模式,相比之下我國的職業技術教育起步比較晚,但經過近幾年的實踐與探索,也初步提出了一些適合我國國情的職業技術教育教學模式。對國內外的職業技術教育教學模式進行比較研究,有助于進一步充實、完善和深入探索適合我國國情的職業技術教育教學模式,更好地促進我國職業技術教育的發展。

一、國內外職業技術教育教學模式概覽

(一)加拿大的CBE教學模式

加拿大的職業技術教育主要由社區學院完成(專科學歷層次),社區學院普遍實施CBE(competency based education)教學模式,CBE中的能力(competency)不僅僅是指操作能力、動手能力,而是指整個職業能力。由知識、態度、經驗和反饋構成一個專項能力(用一個學習模塊的形式來表示)、6～8個專項能力構成一個綜合能力、8～12個綜合能力構成一種職業能力。[1]因此,CBE教學模式是以職業能力為基礎、以勝任崗位要求為出發點的一種教學模式。[2]CBE教學模式包括項目計劃、課程開發、教學開發、教學實施和教學考評5個部分,具體實施包括職業分析、工作分析、專項能力分析、教學分析、教學條件建設和實施教學6個步驟,CBE教學模式主要解決的問題是課程開發。

CBE教學模式的基本特征可以概括為以下4點:[3]

1.以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準;以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目;根據職業能力分析表所列的專項能力從容易到難的順序,安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破了傳統以學科為科目,以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力體系指一種綜合職業能力,包括4個方面:知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)。這四個方面都能達到才構成一種專項能力,一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種綜合能力與專項能力的確定是由來自企業的專家和專門課程設計的專家組成的顧問委員會來完成。

2.以能力作為教學的基礎,而不是以學歷或學術知識體系為基礎,因此,對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后給予承認,可以用較短的時間完成原定課程。

3.強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者,負責按職業能力分析表所列的各項能力提供學習資源,編出模塊式的“學習包”——“學習指南”,集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責,按學習指南的要求,根據自己的實際制定學習計劃,完成學習后,先進行自我評價,認為達到要求后,再由教師進行考核。

4.辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一,隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致,容易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平、學習方式不同,這就要求有一套嚴格的科學管理制度,才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。

總之,CBE教學模式的教學目標明確具體,針對性和可操作性強,課程內容為模塊式結構,理論知識與實踐技能訓練有機結合,重視個別化學習,以學生為中心,注重“學”而非注重“教”,測評客觀,反饋及時。

(二)德國的“雙元制”教學模式

“雙元制”教學模式是德國職業技術教育中最具特色和核心的部分。所謂“雙元制”教學模式是一種企業(通常是私營的)與非全日制職業技術學校(通常是公立的)合作進行職業技術教育的模式。[4](101)在這種教學模式中受培訓者一方面以學徒身份在企業內接受職業技能和相應知識的教育,以更好地掌握“怎樣做”的問題。另一方面,又在職業學校里以學生的身份接受與職業有關的專業理論和普通文化知識教育,以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種把企業與學校、理論知識與實踐技能相結合,以培養既有較強實際操作技能又有所需專業理論知識和一些普通文化知識的技術工人為目標的職業技術教育教學模式。

“雙元制”教學模式的“雙元”特性主要體現在以下幾個方面:[4](101-102)

1.兩個教育體——企業與職業學校。企業著重進行實際操作技能的訓練,學校著重理論知識的傳授。

2.受訓者的雙重身份——學生與學徒。在“雙元制”教學模式中受訓的青少年首先同企業簽訂培訓合同,成為企業的學徒;其次,根據《學校法》,受訓者在職業學校里接受理論課教學,他也就自然成了職業學校的學生。

3.兩種法律依據——職業教育法與學校法。企業里的培訓主要遵守聯邦制定的職業教育法,屬聯邦管轄。職業學校的教學要遵守各州制定的學校法規,各州負責。另外企業培訓絕大多數是在私營企業里,是建立在民法性質的培訓合同基礎上,而職業學校大多是公立的,是建立在公法標準基礎上的,學校職業培訓是按公共教育法進行的。企業與職業學校的培訓分屬兩個不同法律范圍。

4.兩個主管單位——聯邦政府與州文教部。企業的職業培訓由聯邦政府主管,職業學校的教學則由各州的文教部分管。

5.兩類課程——實訓課與理論課。“雙元制”教學模式的課程總的來說可以劃分為兩類,即實訓課與理論課。實訓課主要是在企業內進行;理論課則主要在職業學校中進行。但這不是固定不變的,而是有一定程度的交叉。

“雙元制”職業技術教育教學模式在德國職業技術教育領域內占據了主導地位,并在政府及各界的支持下日趨完善、合理與有效。從總體看它具有以下幾個基本特征[4](102-104):(1)注重實踐,突出技能培訓。該模式在培訓過程中十分重視學生實踐、技能和技巧的培訓。理論與實踐之比約為3:7或2:8,同時理論教育注重實用性,并緊密與實踐相聯系,服從實踐需要。這一指導思想不僅體現在職教理論教育與實踐訓練的時間分配上,還體現在培訓的運行機制上。(2)培訓的實施方案合理、有效,并有法律作保障。該模式無論是理論教學還是企業培訓,均有嚴密而完整的教學目標、計劃、教材、設置和師資配置等,并且無論是企業還是學校,其辦學都有法律保障。(3)考試制度嚴格。接受“雙元制”培訓的學生必須經過企業協會主持下的考試委員會組織的統一考試,考試包括實踐技能考試與專業理論知識考試。(4)以企業為核心,以企業實際培訓為主,以學校教育為輔,兩者平行進行密切合作,成為一個整體。在“雙元制”教學模式中企業主和董事會不僅是職業培訓的指導者與支持者,而且也是職業培訓的參與者。(5)在“雙元制”教學模式中,以企業為主組織和管理職業培訓。(6)“雙元制”教學模式具有很強的靈活性及社會適應性。

(三)MES教學模式

MES(Modulesof Employable Skills)意為就業技能模塊教學法,是國際勞工組織研究開發出來的,以現場教學為主,以技能訓練為核心的教學模式。[5]該教學模式是在借鑒德、英、美等國的職業技術教育教學模式的基礎上運用系統論、信息論和控制論開發的,旨在幫助世界各國尤其是發展中國家改變技術工人培訓效率低下的狀況。MES教學模式的基本特征可以歸結為以下幾點:[3]

1.縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的教學模式,建立起了以職業崗位需求為體系的新教學模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。

2.有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候,選修最感興趣和最為需要的內容,學習興趣越濃,學習的效果就越好。

3.有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較小,又有明確的目標,所以,有助于學生看到成功的希望,并在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。

4.具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容,從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。

5.具有評估反饋系統,對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。

(四)國內的“五階段周期循環職業技術教育教學模式”

我國的“五階段周期循環職業技術教育教學模式”(簡稱為五階段教學模式)是在借鑒國外先進的職業技術教育教學模式基礎上,結合我國的具體國情,在“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”五個階段上做了較為深入的理論與實踐研究,同時運用多學科與多種理論而設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位的職業技術教育教學模式。由于這一教學模式的五個階段具有周期循環的特征,故稱為“五階段周期循環職業技術教育教學模式”。

“五階段教學模式”的理論基礎:以能力本位思想為指導,緊密聯系我國職業技術教育的培養目標,從實際出發,運用了教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論。

“五階段教學模式”的基本特征有以下幾點:(1)以市場為導向。強調職業技術教育的專業設置,隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養為中心,重視綜合素質和職業能力的提高。(3)以科學方法為指導,具有較強的系統性和實用性。

二、國內外幾種職業技術教育教學模式的比較分析

下面從教學目標與能力要求、教學方式與教師作用、課程結構、教學過程和教學評價等方面就這幾種教學模式的特征進行比較。

(一)教學目標、能力要求的比較

教學模式教學目標及能力要求CBE模式教學目標具體、針對性強、可操作性強。能力要求是綜合的職業能力,包括知識(與本職業相關的知識領域)、態度(動機、情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評價、評估領域)。二元制模式教學目標具體、針對性強。能力要求是要有較強的操作技術及動手能力;需掌握專業所需的專業基礎知識及社會知識;綜合能力,即廣泛的專業能力和社會活動能力。MES模式教學目標具體、針對性強、可操作性強。每一個具體職業所需的應用能力、分析能力、理解能力和解決問題的能力。五階段模式教學目標具體、針對性強、可操作性強。綜合的職業能力包括專業知識和實際操作技能。

(二)教學方式、教師作用的比較

教學模式教學方式和教師作用CBE模式以個性化學習為主;教師是“指導者”和“引導者”。二元制模式師徒制學習;教師是協調者。MES模式以個性化學習為主;教師是行業專家,起輔導作用。五階段模式群體和個性化教學;教師是學習活動的管理者。

(三)課程結構、教學過程、教學評價的比較

教學模式課程結構教學過程教學評價CBE模式知識模塊結構實習場所為主職業綜合能力二元制模式核心階梯式結構學校理論教學,工廠實踐操作能力和理論知識MES模式組合模塊式結構實習場所為主綜合能力五階段模式矩陣模塊式結構課堂教學與實習實訓相結合能力與知識并重

通過對以上幾種職業技術教育教學模式的比較可以發現,CBE教學模式、二元制教學模式、MES教學模式和五階段教學模式具有很多的共性,主要表現在:(1)采用非學科式、以能力為基礎的職業技術教育的教學模式;(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量等環節的“完整的行為模式”;(3)采用以學生為中心的教學組織形式;(4)教師的作用發生了根本性的變化,即從教學的主角、教學組織的領導者轉變為教學活動的督導者和學生學習的輔導者;(5)教學中采用目標學習法,重視學習過程中的質量控制和教學評價;(6)教學評價重視學生實際操作能力。

三、對我國職業技術教育教學模式改革的啟示

教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上,為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。[6]社會經濟的發展,尤其是科學技術的進步,對應用型人才的規格要求發生變化,必將導致職業技術教育教學模式的變革。為促進我國職業技術教育更好的發展,我們認為職業技術教育教學模式需要進行以下幾方面的改革。

首先,教學方式應該從注重“教”轉向注重“學”上,應該越來越重視學生的個別化學習。傳統的教學方式過于注重教師的“教”,過于強調教師的作用,以教師為中心而忽視學生學習的主動性。隨著現代社會的快速發展,職業崗位的增多,職業流動的加快,對從業者的能力與素質要求越來越高,要求從業者加強自身的適應性,拓寬基礎知識,做到學會學習、學會生存。

其次,進一步促進職業技術教育課程與普通教育課程、職業培訓課程三者之間的有機融合。未來社會對寬專多能的復合型及智能型人才的需求,越來越要求社會打破職業技術教育與普通教育、職業培訓之間的界限,建立起職業技術教育與普通教育、職業培訓三者有機結合的制度。因此,在今后的職業技術教育課程改革中,應加強三者之間的有機融合。這就要求在管理機構上,要建立全國統一的教育和培訓課程管理機構,以保障課程之間的有機融合。

最后,在實際訓練課方面,加強企業的作用。實際訓練課是職業技術教育的重要組成部分,是職業技術教育課程的特色之一,也是學生將課堂上的學術性或理論性的知識與實際相聯系的重要環節。目前來看,僅靠學校自身的力量來真正做好實際訓練課,存在著諸多困難。一是實際訓練的固定資源嚴重缺乏。實際訓練的場地、設備都需要巨大的資金投入,在我國教育資金嚴重不足的今天,靠政府提供各類職業技術學校足夠的資金投入是不切合實際的。再者,由于全球經濟一體化進程的加快,新材料、新技術、新工藝層出不窮,這也使得學校實際訓練課的配置很快就落后于實際生產。二是實際訓練的師資不足。教師長時間脫離了生產一線,若不及時進行知識更新與不斷學習,極易知識老化。三是教材容易過時。這些問題的解決,關鍵在于加強企業在職業技術教育中的作用。當然,加強企業在職業技術教育的作用,需要政府在兩者之間穿針引線,起協調作用。

[1]左家哺,等.加拿大的職業教育與CBE教學模式[J].湖南環境生物職業技術學院學報,2004(3):260-263.

[2]AmundsenN E,Poehnell G R.Career Pathways.Richmond:Egon Communications,1995:98.

[3]鄧澤民,等.高等職業技術教育教學模式的比較與創新研究[J].職教論壇,2002(20):7-12.

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責任編輯:劉升芳

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