論大學體育課程的需求導向

陳 磊

（南京林業大學體育部，江蘇南京 210037）

論大學體育課程的需求導向

陳 磊

（南京林業大學體育部，江蘇南京 210037）

需求是大學體育課程改革的動因，是大學體育課程改革與發展的重要前提和依據。在對需求和需求導向概念界定的基礎上，發掘大學體育課程需求導向的內涵，探析需求導向對大學體育課程的目標、內容、實施和評價等基本結構的影響。

大學體育;體育課程;課程結構;需求導向;影響

研究大學體育課程的改革與發展，首要研究的是大學體育課程改革與發展的動因，因為它是大學體育課程改革與發展的重要前提與依據。那么大學體育課程改革的動因是什么?是需求。從某種意義來說，大學體育課程的發展依賴于社會、學科以及大學生對體育的需求。這種需求決定著體育課程的性質和結構，決定著大學體育課程的改革與發展的走向。需求的變化導致了大學體育課程結構的變化，需求的變化導致了大學體育課程發展內容的變化，抓住了需求，就等于抓住了體育課程發展的脈絡。［1］

當前，我國對體育課程需求與需求導向的相關理論研究不足，特別是關于需求導向對大學體育課程的影響研究不足，而這又是體育課程改革進程中亟需解決的重大課題。因此，對該問題的探索與研究，對于總結我國大學體育課程改革的經驗教訓，深化大學體育課程改革，具有重要的意義。

1 大學體育課程的需求與需求導向

1.1 需求與需求導向的概念

為了研究需要，本文將大學體育課程的“需求”界定為：社會、學科、學生等不同主體因發展需要而對大學體育課程這一特定客體所產生的要求，是大學體育課程得以構建并發展的原動力。

大學體育課程的“需求導向”是指：以社會、學科、學生等不同主體的需要為中心來指導和引領大學體育課程的構建與發展的一種教育改革理念。它強調的是大學體育課程必須將不同主體的需求置于首要位置，根據需求的不同，有針對性地構建和實施。

1.2 需求導向的內涵

1.2.1 社會需求導向

學校是社會系統中的子系統，學校體育是學校教育系統中的子系統。從系統的角度出發，學校體育的最終目的是服從社會的需要，培養與社會相適應的并服務于社會的人。體育課程則是實現這一最終目的重要載體，它肩負著傳承或重建體育文化的重要職能，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。同時，它又受制于社會文化傳統、政治、經濟等各個方面的需求。隨著社會的不斷發展進步，大學體育課程不僅要增進學生的健康，增強學生的體質，使學生掌握科學鍛煉的方法，養成鍛煉身體的習慣，而且要注重學生各方面能力的培養，使他們成為適應現代生活方式的人。

大學體育課程應當如何實現由學校體育向社會體育和終身體育轉換，以滿足現代社會對人才的需求一直是備受關注的問題。這種社會需求不僅要求學生身體健康，在心理和社會適應方面也提出了要求;不僅要求我們體育教育不再局限于增強體質的價值導向，還要關注學生情感的發展和體育文化素養的提高。因此，社會的需求讓我們重新考慮大學體育課程，也為重新構建大學體育課程提供了新的導向和依據。

1.2.2 學科需求導向

學校課程主要是向學生傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識從而傳承文化遺產，學科是知識的主要支柱，因此學科性課程就成為了學校課程的主要組織形式，學科的發展需求也主要是通過學科性課程的發展需求而表現出來的。

所謂的學科性課程，就是我們通常所說的“正課”，是指以學科的形式組織教學內容的一種課程，它以人類對知識、經驗的科學分類為基礎，從不同的分支學科中選取一定的內容來構成對應的學科，從而使教學內容規范化、系統化。［2］正如赫爾巴特指出的，這種課程是從易到難地排列教材的，而且注重科學的體系，是受到廣大教師支持的、具有悠久傳統的一種科學主義課程。

對于體育課程而言，體育學科性課程主要關注的是有關體育技能的傳授、使學生掌握身體鍛煉的原理、手段與方法，從而更好的為學生的鍛煉實踐服務。傳統的體育學科性課程因強調競技體育知識的傳授、而忽略了對學生的體能與情意的發展，忽略了學生的興趣與需求。其主要表現是將體育課程的教學目標與運動訓練的教學目標混淆起來，將學生當成運動員且把體育課上成了以爭奪獎牌為目標的運動訓練課。這種現象在我國過去以競技體系為分類標準的體育課程當中是非常明顯的。

因此，如何將體育學科性課程發展成以“技藝性”為主，“情意性”、“自然性”、“人文性”為一體的課程［3］，如何開展活動類課程并實現兩類課程的融合以適應學科發展的需求將成為擺在我們面前的一個重要課題。

1.2.3 學生需求導向

滿足學習者的需要，促進學習者的身心健康是體育課程的一個基本職能。把學生的目前狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距，就能夠發現體育教育上的需要，從而提出體育課程目標。當代體育課程理論專家進一步重視在學生的各個方面進行研究，尤其是關于學生的興趣與需求，認知發展與情感形成、社會化發展與個性養成方面的研究，以及關于學習條件方面的研究。同時還強調學生根據自己的需求有自由選擇的權利。這實際上完全突破了常模比較。對學生的研究在本質上是尊重學生的個性，體現學生意志的過程，是體育課程與教學中確立學生的主體地位，發揮學生主動性與積極性的一個關鍵前提。

在過去的課程編制中盡管也有對學生的研究，但往往局限在對學生的生理或心理的認知方面，而對學生的興趣與需求，情感態度等方面關注的不夠，導致在課程中常常將教育者的意志強加于被教育者。在大學體育課程中則表現為忽視學生的年齡和身心特征，忽視學生的興趣愛好和需求。

隨著大學體育課程改革的逐步深入，素質教育的全面推行，作為大學體育課程中學習的主體，當代大學生對體育的需求正呈現出個性化、拓展化、層次化、網絡化等傾向。

當代大學生在生理和心理上都日趨成熟，他們的態度體系、價值標準和生活方式正逐步確立。作為具有主動性和創造性的獨立個體，大學生的體育需求正朝著個性化方向發展。主要表現為：對體育基本技術、基本技能的需求;對體育知識的需求;健身的需求;健美的需求;娛樂的需求;終身體育和競技體育的需求等。

時代在發展，大學生對體育的需求也在進一步拓展。在時間上，他們希望自主選擇時間，有針對性地從事體育運動;在空間上，他們希望走向社會，走向生態、融入自然;在組織形式上他們不再滿足于由固定的大綱教材，固定的教師，固定的時間所形成的正規課程，而希望有更加靈活的組織形式。

大學生對體育需求的不同明顯地反映在需求的層次上。例如同樣是學習籃球，有人是為了學會一種健身娛樂的方法;有人是為了掌握運動技術以參加比賽;有人是為了學會當裁判，以利于參與社會生活;有人是把它作為一種體育文化，而提高自身鑒賞能力。

在大學體育課程改革的進程中，各校通常建立了復雜的課程結構，開設了眾多的體育項目，常常出現上萬名學生需要參與選擇學習，參與體育運動俱樂部的情景。面對如此巨大的信息流，信息網絡化就應運而生了。

以學生的發展需求為導向和人本主義教育理念、主體教育理念一脈相承，這將對大學體育課程的改革與發展產生深遠的影響。

2 需求導向對大學體育課程的影響

美國著名的課程論專家泰勒早在上個世紀中期就把課程的基本結構歸納為四個部分，即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。下面結合國內典型高校的具體實例，通過研究需求導向對這四部分的影響來探析需求導向對大學體育課程的影響。

2.1 需求導向對課程目標的影響

體育課程目標的制定在一定程度上是需求的外在表現形式，需求是體育課程目標存在的根本前提。需求決定著課程目標，不以需求為導向，課程目標只是無的放矢。目前在高等教育階段，體育課程提出的五個領域目標代表的是方向，代表的是共同的基礎，校本化目標則需要根據具體需求進一步構建。

首都經貿大學長城旅游學院緊緊把握時代脈搏，依據社會發展對旅游院校、旅游專業提出的要求，在五個領域共性目標的基礎上，提出了校本化的體育課程目標：

（1）體能目標：結合執行《學生體質健康標準（試行方案）》，依據旅游的特點、旅游業對從業人員的體能要求，探索一整套體能指標。

（2）運動技能目標：要求掌握旅游活動中常見的和正在興起的各種文體運動技能，具備能引導旅游者共同參與體育活動的能力。

（3）避險救險技能目標：針對旅游活動中常見突發事件及安全問題等，培養學生應急處理、自救、互救、安全防范的技能。

（4）自我心理調節能力：針對學生普遍的心理狀況，要求掌握進行自我心理調節的方法，建立良好的生活習慣，具備優良的心理素質和團隊合作精神。

（5）交際能力目標：以旅游及文體活動為背景及內容的語言表達能力（特別是外語）、人際交往能力等，并給予相應的旅游業界服務所要求的能力。［4］

福建師范大學公共體育突出高師特色，以學科為依托，以需求為導向，構建“主、副項制”體育課程模式，目標定向為一專多能，全面發展。

深圳大學在體育課程目標體系中以學生需求為導向，針對性提出了三自主、三互動、三自治、三開放，切實滿足了廣大學生的需求。

2.2 需求導向對課程內容的影響

課程內容是課程目標的載體，是課程目標的表現形式，是不同主體的需求在課程領域的具體表現。在大學體育課程內容問題上，最集中的問題在于采取什么樣的體育課程內容來適應不同主體的不同需求。

首都經貿大學長城旅游學院依據旅游業的實際需求構建了“定向拓展，成套組合”的課程模式，其體育運動實踐的內容中設置了生活生存類專項內容，包括拓展訓練、野外生活與生存訓練、避險救險技術技能訓練等等。

江蘇科技大學依據建構主義理論和學生的需求采取了自主構建的體育課程模式，課程內容設置了五大板塊，其中一塊是運動處方，主要包括健身運動處方、有氧運動處方、健美運動處方、減肥運動處方和養生運動處方。

大學體育課程內容的構建需要經歷兩個過程，我們稱之為二次教材化進程。

為了適應不同主體的不同需求，教師一方面通過教材化的進程對社會中廣泛存在的體育財富進行選擇、改造、組合，使其典型化、校本化，最終確定一些經過教材化改造的內容作為教材，實現了教材化的發展進程，另一方面又把確定了的教材進一步拓展為生動活撥的學習活動，最終完成了體育課程教材化進程的全部過程，充實并完善了課程內容。當前，有關體育課程教材化的理論已經受到高校教師的普遍關注。

2.3 需求導向對課程實施的影響

大學體育課究竟是以兩年連上的選項課為主要形式，還是開展豐富多樣的課程讓學生自主選擇，這已經成為了高校體育課程實施的一個重大問題。在強調科學發展與人文關懷的今天，滿足學習者的體育需求，以學習者的需求為導向儼然成為了當代體育課程研究中最重要的課題。大學體育課程中多元化的需求必然要求多樣化教學形式來相適應。

針對個性化需求，高校體育課程應在開設選項課的基礎上增開小型化、課題化的課程。例如，對體育競賽中熱點問題的介紹、對運動處方的介紹、對新興項目的介紹等等。與之相適應，大學體育課程也應當引進系列模塊組合的操作方案，進一步完善和落實學分制的實施辦法，在學生主體構建課程的同時，小課程拿小學分，長課時拿大學分，各種學科組合起來完成總學分的要求，就可以實現課程達標。南京林業大學率先實施了系列模塊組合的操作方案，在全校范圍內開設體育經典項目賞析，運動、營養與減肥，圍棋與中國文化等任選課，在一定程度上提高了學生的體育興趣，深受廣大學生的喜愛。南京信息工程大學為了適應學科發展特別是學生的個性化需求，率先提出在設置體育學科性課程的同時，開展體育活動類課程，并在二者整合的基礎上，積極探索“學科—活動性課程”和“活動—學科性課程”，構建了“選項體育課”的課程模式。

針對拓展化需求，體育課拓展需求，致了體育課程概念的延伸化體育課程要在時間上、空間上、組織形式上實現重新組合，重新開發。例如，北京大學構建的“完全開放式”體育課程模式和清華大學構建的“三自主分層教學”體育課程模式均是以三自主形式（學生自主選擇教師、自主選擇學習時間、自主選擇運動項目）開展學科教學、以俱樂部形式開展課外活動，促進學校體育的全面發展。

針對層次化需求，高校體育應因材施教，構建層次化課程內容。例如，開設籃球課，我們可以開設普通班、提高班、競賽班和裁判班;開設游泳課，我們可以開設基礎游泳班、實用游泳班、救護班和競技游泳班等等。

針對網絡化需求，高校體育應利用現代網絡技術的特點與優勢，將體育課程教學與網絡教學有機結合起來，構建出課內、課外與網絡互補，教師與學生互動的新模式。例如，深圳大學率先開發了體育網絡教學系統，成功地建構了體育課堂與網絡互動的教學模式。

2.4 需求導向對課程評價的影響

隨著課程理論的不斷發展，一些符合時代發展需求，符合教育發展規律的先進改革理念正逐步被引進體育理論界，這將對體育課程的評價產生深遠的影響。

倡導教育民主化理念的需求導致課程評價主體多元化。大學體育課程是國家規定的必修課程，國家教育行政管理部門、學校、社會、家庭、教師和學生都有參加體育課程評價的權利，這是大學體育課程評價民主化的表現。體育課程評價主體多元化有如下優點：一是能夠從多方面、多角度出發對體育課程進行更全面、更客觀、更科學的評價;二是能夠促進學生對體育知識技能的掌握，提高學生參與體育活動的積極性，促進學生的身心健康;三是能夠體現大學體育課程追求評價的公平性，從而提高教學的質量。

倡導主體教育理念的需求導致課程評價個性化。主體性教育思想已經成為新世紀占主導地位的教育思想，這一思想背景必然要求體育和體育課程以追求主體性為價值導向。主體性體育要求尊重學生主體性，強調學生的主體地位，注重學生的情感體驗，幫助學生養成主體性的體育素養，使學生成為主動參與體育，喜愛體育、享受體育的人。高校體育課程為了適應主體教育理念需求，適應學生個性發展需求，課程模式已呈現多元化發展趨勢，學生有了選擇不同課程形式和不同課程內容的自主權。為了應對不同類型課程和不同項目構成的課程，個性化評價應運而生。

倡導終身體育理念的需求導致課程評價綜合化。終身體育就是要讓體育伴隨人的一生。大學體育課程要立足于現實，著眼于未來，充分考慮到個體差異和綜合素質的培養，起到承前啟后的作用。大學體育課程的評價體系應建立在終身體育的理念之上，以“健康第一”為指導思想，以現代課程教學評價的要求為準則，將定量評價和定性評價結合起來，將相對評價和絕對評價結合起來，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價主體多元化，評價領域和評價方法多樣化，充分體現教學評價的激勵體制，全面客觀反映學生課內外的學習效果，從而符合轉型期大學體育對學生終身體育意識和終身體育能力的培養要求。

3 結論與 建議

3.1 結論

需求對大學體育課程起著至關重要的影響，以需求導向也將成為影響大學體育課程改革進程的新導向。這將為高等院校以需求導向來構建體育課程尋求理論根源和依托，同時也架起了宏觀教育理念通向實踐的橋梁。

3.2 建議

（1）以社會需求為導向，結合各校的專業和客觀實際，制定校本化課程目標，構建校本化課程內容，構建校本化課程模式。

（2）以學科需求為導向，在開展體育學科性課程的同時，提倡體育活動類課程，并努力實現二者優勢互補，適度融合。

（3）以學生需求為導向，依據多元化的需求，采取多種教學形式，建立完善的評價體系。

［1］張紅.大學體育課程改革的需求導向［D］.南京：南京師范大學體育科學學院，2006：1.

［2］于曉東，劉廣慶，竇秀敏.體育課程熱點探索［M］.北京：人民體育出版社，2009：140.

［3］鄒玉玲，史曙生，顧淵彥.體育課程導論［M］.北京：人民體育出版社，2005：70.

［4］陳小蓉，顧淵彥.大學體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004：292.

Guide effect of Demand on College P.E.Curriculum

CHEN Lei
（Department of Physical Education，Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China）

Demand is the essential motive and important basis for the innovation and reform of college P.E.curriculum.On the basis of the definitions of demand and demand orientation，the connotation of demand orientation in P.E.curriculum was explored，and analyzes its influence on the objectives，content，implementation and assessment of P.E.curriculum.

college P.E.;P.E.curriculum;curriculum structure;demand orientation;influence

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）05－0073－04

2011－08－16

江蘇省教育科學“十一五”規劃課題（批準號：D/2006/01/097），南京林業大學科技創新基金課題

陳磊（1979—），男 ，江蘇徐州人，講師，碩士。研究方向：體育課程與教學論。

［責任編輯 魏 寧］