校企合作模式在計算機類專業中的探索與應用

張美枝+張存燁+張淑媛

【摘要】針對當前高職院校校企合作中存在著一些問題：如合作的內容和形式單一、缺少穩定性和長期性、合作質量不高、合作深度不足等，本文提出了“三位一體”的校企合作教學模式，使計算機類專業達到“三化”和“四個結合”的整體要求。

【關鍵詞】校企合作 計算機類專業 三位一體

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0228-01

校企合作是近幾年來職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。早在第三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會之后，就形成了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研用結合的發展道路，辦人民滿意的職業教育”辦學指導思想；在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） 也明確提出大力發展職業教育。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應，實行工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式。

當前我區高職教育的校企合作主要包括頂崗實習、雙掛牌基地和訂單式人才培養等模式，校企合作中還存在著一些問題：如合作的內容和形式單一、缺少穩定性和長期性、合作質量不高、合作深度不足等。多數企業不參與人才培養過程，只是從學校招聘人才，人才錄用后再進行針對本企業的上崗培訓。而學校的教學只是從專業的普遍情況出發進行教學，教學內容與企業需求有一定的脫節。要實現教學與企業要求“零距離”對接、畢業生快速上崗，企業就必須全程參與人才培養過程。

因此，借鑒區外校企合作的先進經驗和新加坡的“教學工廠”理念，來構建計算機類專業校企合作模式，本文提出：將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓基地、企業“三位一體”的校企合作教學模式。

1.采用“三位一體”模式完善課程體系建設

圍繞“三位一體”模式特點，本著“以人為本”的思想，企業教師與校內教師共同開展全方位的、深層次的課程體系改革。依據行業和企業的需求，適時調整課程設置。

緊密結合企業，校企雙方共同以崗位的職業能力和職業素質培養為主線，根據專業培養目標，以市場需求為起點，以職業崗位群職責、工作任務、工作流程分析為依據，以企業工程師與學校專家合作開發為關鍵，實現專業課程的開發與教學設計的創新。通過對工作崗位的分析，建立基于工作過程的行動領域課程體系，使理論知識與實踐技能互相滲透、密切結合，成為統一的課程體系。

2.“三位一體”的實踐教學改革

課程實驗是加強計算機專業人才培養質量的重頭戲，計算機網絡專業的學生除了具有扎實的專業理論基礎外，還要有良好的科學實驗技能和素質。在實驗教學目標制定上，教師在實驗項目上要結合企業中實際項目，注重學生的實踐動手能力的提高和創新設計能力的培養，實現師生在課程實驗教學中互動。

課程設計屬于綜合性創新實驗，在整個課程的課堂理論教學和課程實驗完成后，根據課程的特點和內容設計出綜合整個課程的創新實驗。一般地講，這類實驗也就是企業實際操作技能項目，通過課程設計培養了學生運用該門課程的專業知識去分析和解決實際問題的能力以及對專業知識的綜合實際應用能力，在整個實踐教學體系中占有非常重要的地位。以往情況：在學院教師的指導下，學生在一周到兩周內完成，改革后：引入公司先進的技術，由企業的工程師來完成課程實訓、項目實訓，使校企合作無縫對接。

當前，我區信息產業的發展日新月異，特別是在云計算、大數據產業迅速發展的背景下，為進一步促進內蒙古自治區云計算、大數據產業發展，配合內蒙古自治區產業結構調整、經濟社會發展需要，學院計算機類專業已經與中軟國際、中興能源——云泰互聯科技有限公司開展了“三位一體”的綜合性教學模式。將公司作為計算機類專業的創新實習實訓基地，開展學生創新能力培養工作，提高學生的應用能力。同時，將公司的校內實訓基地作為社會服務基地，為企業、社會提供技術服務和員工培訓，面向其他培訓機構、企業和社會開放，滿足多種形式職業教育和培訓的需要，多渠道開展社會服務，為社會培養云數據中心所需的各種應用型人才。

總之，通過“三位一體”的校企合作模式，計算機類專業達到了“三化”和“四個結合”的整體要求。“三化”即：能力培養專業化、教學環境企業化、教學內容職業化。“四個結合”即教學培養目標與企業的結合；理論學習與實踐操作的結合；學生的角色與企業員工角色的結合；學習內容與職業崗位內容的結合。

參考文獻：

[1]現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）

[2]教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）

[3]深圳職業技術學院 孫勇《網絡專業實訓環境校企共建新模式研究與實踐》